参照指南,各年度龄段目标厘定.docVIP

学习材料：参照《指南》，准确厘定各年龄阶段的教学目标 制订教学目标是教学设计的首要环节，教学材料的准备、教学方法的选择、教学环节的安排，都必须依从于教学目标。教学目标是教学过程的指南针，也是考核教学效果的主要依据。然而，在日常进行教学设计时，教师最难把控的就是制订恰当的教学目标，通常存在把教学目标制订得太难、太易或过于宽泛等情况。之所以如此，究其原因，主要是部分教师（尤其是年轻教师）教育实践经验少，对幼儿的年龄特征包括动作、语言、思维、艺术等方面的发展特点无法准确把握，因此，他们常常照抄教学参考书中的现成教案，对于教学目标的制订没有给予足够的重视。也有部分重视教学目标制订的教师，他们会结合本班幼儿现有的知识经验和能力水平，并对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的领域目标进行教学设计，然而《纲要》只给出了“五大领域”的教学目标，却没有给出各年龄阶段的教学目标，教师进行教学设计时，只能根据自己对《纲要》的理解自行分解领域目标，若非在教育实践中摸爬滚打多年、教学经验丰富的老教师，很难把握住本班幼儿发展的年龄特征，并把《纲要》中的领域目标按 照幼儿的年龄特征进行分解，从而恰如其分地制订出教学目标。 　　对于一线教师，如果拥有一份规定了各年龄阶段儿童发展目标的文件，就可以为他们制订教学目标提供有效指导，并最终为幼儿的有效学习提供切实保障。可喜的是，教育部在2012年10月正式颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。该文件明确了各年龄段幼儿的学习和发展目标，为解决长期以来存在的上述问题带来了希望。在深入研读《指南》的过程中，我们有一个比较突出的切身体会，那就是，参照《指南》，既可以让我们检视以往教学目标制订的失当之处，又可以让我们比较准确地厘定各年龄阶段的教学目标。 　　一、参照《指南》，检视教学目标失当之处 　　我们以《指南》为参照，全面检视了以往在制订教学目标时的失当之处。《指南》对于各个领域的目标，都结合幼儿的年龄阶段进行了详细分解，这就便于我们发现以往制订的教学目标的问题所在。在此，以语言领域为例，我们枚举小、中、大班教案中的教学目标，并与《指南》规定的年龄阶段目标进行了对照（见下表）。 　　对比可知，教师制订的教学目标主要存在以下问题： 　　1. 目标制订失之过高 　　在小班语言活动《丁丁的一天》的教学中，教师发现，虽然班里大部分幼儿都能根据图画说出丁丁正在做什么，可无论怎么引导，没有一个幼儿能够将画面信息连贯起来说出丁丁在幼儿园的一天活动。在活动结束后的反思中，该教师还在困惑：难道是自己设置的教学目标超出了该年龄阶段的能力水平？经过与《指南》中规定的语言领域小班年龄段目标进行比对，该教师才发现问题所在。《指南》的语言领域提出，幼儿应“具有初步的阅读理解能力”，并明确了该能力在小、中、大班应该达到的不同水平。而该教师设定的让小班幼儿“根据连续画面提供的信息，有顺序地、完整地说出丁丁在幼儿园的一日生活”的目标，无疑超出了小班幼儿的发展水平，有拔苗助长之嫌。 　　同样，在中班语言活动《想要妈妈的木木鸭》的教学中，教师一开始就发现，只有少数幼儿能够根据画面呈现的信息猜测可能发生的事情，大多数幼儿因为无法做到而不再猜测，仅仅被动地听教师和其他同伴讲述，且很快就失去继续听下去的兴趣。对照《指南》可以发现，之所以出现这种情况，原因在于教师制订的目标“引导幼儿观察画面猜想发生了什么事情”，显然高于《指南》中规定的中班幼儿“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”目标要求，属于大班才要实现的教学目标。 　　总之，如果教师制订的教学目标超出该年龄阶段幼儿的现有水平，就可能导致幼儿在教学过程中无法进入有效学习的状态，最终导致教学目标流失。 　　2. 目标制订失之过低 　　在大班语言活动《去年的树》中，教师发现整个教学进程实施得非常顺利，所有幼儿都能根据图片说出故事的大意，教学似乎“非常成功”。但教师也发现，这个教学活动如此之“顺”，在于幼儿拥有较多的相关经验，而且根据图片说故事大意对他们来说是没有难度的。反思之后，该教师认为此次教学目标的定位可能低于大班幼儿的能力水平了。对照《指南》中的相关目标一看，该教师发现，“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”实际属于中班的教学目标，而大班的教学目标则为“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事”。显然，这个大班语言活动的目标定位属于中班幼儿的目标水平，而未达到大班幼儿的目标水平。 　　总之，如果教师制订的教学目标低于该年龄阶段幼儿的现有水平，就可能导致幼儿在教学过程中无法获得现有知识经验之上的知识，无法提升现有能力之上的能力。 　　3. 目标制订失之宽泛 　　在大班语言活动《去年的树》中，教师制订