课程分析 - 济南大学美术学院.pptVIP

课程与教学目标，具体来讲…… 精讲教育管理基本理论和基础知识，让学生具备进一步完善知识结构、培养知识应用能力的基础；引导学生树立教育和教育管理的核心理念，让学生形成认识教育问题的视角、立场、评价观，确立教育实践的准确；培养并提高教育学、教育管理学理论素养。 通过课程内容的选择、课程评价的引导，使学生有意识地培养较高水平的批判性思维，从“尽信书”到“理性质疑”“批判分析”；帮助学生建立起认识和分析理论、实践问题的方法论，从“无从入手”“手足无措”到“视角准确”“有理有据”“方法得当”；使学生具备一定的知识迁移能力，将研究和分析教育管理问题的能力转向生活中的现实问题。 《教育管理学》课程分析 张继明 教育与心理科学学院 1.课程定位和性质明确，教学目标清晰 《教育管理学》课程教学的总体目标是培养教育管理专业的学生的核心专业素养，即掌握处理教育管理实践问题的方法论，进而增强学生的理论素养和生活能力。 《教育管理学》课程是公共事业管理（教育）专业二年级上学期的课程；该课程在专业人才培养方案中为专业课（必修），是教管专业课程体系的核心课程；是前导课程教育学原理、管理学原理在视角、知识与理论、技术与方法的融合，是教管专业其他课程的基础课程。 课程定位 教学目标 2.课程内容设计及重点、难点 陈孝彬、高洪源主编的《教育管理学》为国家规划教材，体系和结构完整，基础知识和基本理论非常全面。但由于教材共有的一些局限性，导致关于教育管理研究的新观点、新认识，以及关于当前教育及教育管理改革的热点、焦点问题的分析，难以在教材中及时体现。 因此，在教材处理上，本课程以教材为基础，强调以前六章教育管理基本理论部分为教学主要内容；及时将当前教育改革焦点问题作为补充内容，主要以案例解读、问题答疑等方式进行；注重把相关领域的课题研究成果适时地纳入教学内容；此外，将学生自主性、合作性探究及其成果的展示、分享，作为重要的课程教学内容（教师提供研究课题） 2015-2016学年《教育管理学》学生合作研究课题 题 目 1.互联网与大学生 2.本科生导师制 3.90后大学生价值观 4.大学生专业认同度 5.大学学生食堂服务质量调查 6.当今大学生阅读量的调查与思考 7.第二专业制度 8.大学生创业观的调查 9.宿舍文化环境与学习效率 10.学生评教制度 11.大学生自我管理 12.流动教室制度 课程的重点和难点 课程的重点： 1.教育管理与现代教育管理的深刻内涵； 2.教育管理理论及其在教育管理的应用； 3.教育行政体制模式比较及其中国表征。 课程的难点： 1.教育管理与教育的关系及现代教育管理的人本价值； 2.教育管理理论的辩证认识及新教育管理改革的评价； 3.不同教育管理体制利弊分析与中国教育行政体制改革 3.正确分析学情，合理进行教学设计 教学设计： 【教学导入——教学内容——教学形式——课上课下】 1 选择现实中的焦点、热点问题作为课程导入； 2 强调教学与科研相结合，理论与现实相结合； 3 从身边找题目，组织小组探究以及课堂汇报； 4 引导学生与教材、著作对话，会“挑刺儿”； 5 鼓励学生参加学术竞赛活动，加强交流指导…… 学情分析: 1 知识面广；易接受新事物；学习能力强；学习方式多元； 2 进入大学后对艰涩的理论学习缺乏兴趣，被动性学习；严重受中学学习模式的影响，累积性学习；过多参与社会和社团活动，抽空性学习；想学习却不满现行教学体系，迷茫性学习； 3《教育管理学》偏基础性和理论性，学生普遍缺乏学习热情。 4.合理运用教学方法与策略，有效教学 为达到教学目标，采用接受式教学、探索式教学、自 主式教学等多种教学方法综合运用的教学模式。 1 以教师授课为主，部分内容学生自学（严格检查）； 2引导学生积极地参与课堂讨论，师生共同建构课堂； 3 加大学生独立探究、合作研究的力度，进行较为严 格的学术论文训练、较为规范的合作研究训练 教学方法 具体教学方法/ 策略 1 难度化教学； 2 研究式教学： 教师研究成果应用于教学； 学生探究性成果应用于教学 3 合作式教学： 学生合作型探究成果的汇报； 师生双方合作建构课程 并列关系 教学任务 教学内容 教学技术手段 传授型教学： 《教育管理学》作为教育管理专业的一门基础性课程，理论性较强，内容与学生的知识与生活体验具有较大距离；基本理论与基础知识的掌握是后续深入学习的基础，也是形成教育管理核心理念的基础。 讲授法同创新人才培养不是“有你没我”的零和关系，而应该是一场“和谐的邂逅”，在教学方法上禁忌“喜新厌旧” 建构型教学： 传统教育学向新教育学思想的转变； 教材内容