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新课程评价的理论 （一）多元智能的评价 1. 加德纳与多元智能 ? 霍华德?加德纳，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设：人类的认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念即可以对个体进行恰当地描述。加德纳将人类智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义强调了其理论的多元文化特性。从而提出了“多元智能理论”的八种智能：语言智能、逻辑－数学智能、视觉空间智能、身体－运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。 ?? 多元智能理论为我们认识学生提供了全新的视野，即教师应该明确学生的长处。传统的评价在于帮助学生发现学习中的问题，弥补漏洞，更多的是发挥评价的诊断功能和选拔功能。这样往往对所谓成绩差的学生来说，评价带给他们的是负担和心理压力，使他们丧失了向上的动力。因此，多元智能理论指导下的评价有利于发现学生在优势智能方面的作为，使每个人的潜能得到发挥。在实际操作中针对每种智能采取不同的评价方法以尽可能全方位的发现学生各人在认知方面的长处，同时鼓励他们自己将优势智能转变劣势智能。下表简单列出了各种智能可以采用的评价方面： 2. 多元智能评价的原则 怎样才能实现多元智能理论指导下的评价？至少应遵循这样的一些评价方式原则：1）智力测验达到文化公平 早期在批判“什么知识最有价值”时，反对者提出，因为学校成为了政治统治的工具，因此其传授的知识经验往往是与中产阶级的学生已有的经验相符合的。同样的，在智力测验量表中测验题目总是依据一些优势文化来制定，而且往往侧重考察的仍然是语文智能和逻辑－数学智能。这样的结果是使很多具有很高天赋和才能的学生往往被视为不能够胜任学习。因此，智力测验或者其他形式的标准化测验形式应该按照文化公平的原则来实施。 2）取长补短 学生在接受学校教育时，要让每位学生发现自己至少有一个方面的长处，这样会使学生能够发现自己感兴趣并且能够做好的事情，就会热切的追寻自身内在的兴趣。当然，教师在确认了学生的长处后，除了要鼓励他们发展自己的劣势，更重要的是还要利用这些优势改善自己的劣势。例如，如果一个学生有较强的机械能力，但语文能力很弱，教师则可以鼓励学生写一本书或者一篇文章，把他所知道的钟表的原理写出来。 3）改变传统的课堂评价 首先，改变传统的成绩单，使用多元智能成绩单全面的评价学生各方面的智能；其次，教师运用档案袋掌握学生的学习过程和成果；第三，采用以多元智能为基础的测验量表，使教师用以确认学生更广泛的才能；第四，学生要积极的参与制定评价标准，并作为评价主体评价自己和他人的工作。 （二）建构主义与教学评价 20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识，建构主义的教学观盛行于西方。时至今日，建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。建构主义作为一种新型的学习理论，因为它强调学生的学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，也不是对客观现实达成客观的、一致的认识，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，因此它更有利于培养学生的主动性与创造能力。从20世纪80年代开始随着多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术的飞速发展，它愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。它所带来的新教学设计原则正逐渐被广大教师运用于课堂教学，为培养有创新能力和创造精神的人才，有效地推动素质教育的发展提供了新理论依据。 基于建构主义理论对课堂教学过程的分析，我们提出评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标： （1）学生主动参与学习 （2）师生、生生之间保持有效互动 （3）学习材料、时间和空间得到充分保障 （4）学生形成对知识真正的理解 （5）学生的自我监控和反思能力得到培养 （6）学生获得积极的情感体验 当然，以上这些指标在具体实施时，还可以进一步细化和量化，比如对学生的主动参与可以考虑如下两个方面。 其一，学生个人参与的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次。 其二，学生与他人的合作。包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等。 传统的评价一堂好课的标准是：目的明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。鉴于上述课堂教学设计的要求，传统的评价一堂课的标准显然不够全面。根据建构主义的教育理念，我们认为可以从以下几个方面来衡量课堂教学： 1．“中评不中用的”的课不是好课 有时一堂课听下来，我们往往会感觉到，如果用常规的课堂教学评价指标去评这堂课