以校本小课题研究为载体推进基础教育课程改革.docVIP

校本研究小课题 推动教师大发展 湖北省宜都市杨守敬中学 戈小玲 摘要：在校本研究中以小课题为主要形式，来促进教师的全面发展，最大化地提升课堂的效率，从而推进基础教育课程改革的进程。一、直面课堂、求真务实；二、有序管理、科学实施 ；三、立足校本、逐层解决；四、勤学善研、推动发展。 关键词：校本研究；小课题；教师发展 随着课程改革的发展和深化，教师队伍专业化是适应教育改革和发展的必然要求。以校为本的教育研修模式正是促进教师和学校发展，实现素质教育的重要途径之一。它为教师提供了自主教研的广阔空间，也赋予了教师跳出传统教研，走向校本研修的全新的职责和要求。 一、直面课堂、求真务实 校本小课题以专家学者进行的大课题研究相比而言，有着明显的区别。校本小课题研究是以课改当中教师急需去解决的实际的问题作为出发点（小、真、实），通过具体的研究方式，从而找到相应的策略和方法来加以解决的课题研究。校本小课题研究的方式较为灵活、选题切入点较小、研究的成果较为实在，并且研究的步骤相对简单。所以，校本小课题研究属于直面教师“真问题、真研究、真发展”的一种行动研究；也是源于课改实践、注重实践研究、服务课改实践的一种实践研究；也是贴近课改实际、贴近学校、贴近教师的一种研究；是教师通过自身教学的实践，通过自身的思考与判断作为依据，从而进行创新，而寻求自主的、内在的发展。所以，校本小课题研究是为了教师更好的研究课堂中出现的问题，将先进的教学理念逐步地转化成为实际的教学行为，从而促进教师专业水平的发展，探索出课堂教学新的模式，进而达到提教学效率、教育质量得以提高的目的[1]。 二、有序管理、科学实施 在学校的课改研究中，校本小课题研究是一项重要的举措。具体实施步骤管理：其一，立项选题，根据课改推进中面临的实际问题，学校可以制定校本母课题，然后将课题研究的因子万巨额出来，从而将其分成为若干个小问题，让其成为教师的实际选题指南，亦或是在实际当中急需解决的问题来制定出研究小课题，这一类小课题不仅可以独立完成研究，也可以自主的组合一起研究；其二，立项申报，在选定了教师课题之后，按照设计研究方案的“提出问题——假设研究——验证实践——提炼总结”步骤，形成文本来向学校申报；当学生在评审课题时，根据研究的有效性、真实性以及可行性来对课题加以论证，再由学校对合格者下达批复，确定校本小课题；其三，研究实施，在管理研究过程中，可以组织教师进行自主研究，也可以进行合作研究；当研究中遇到难以解决或者是不可解决的问题，就可以申请专家或者有经验的教师一起讨论，从而找寻破解难题的途径，并且将研究的心得融入到教育教学实践中去，再加以验证，确保研究的质量得以保障；其四，论证研究，在课题预期任务研究完成之后，也可以向学校组织研究申请评审，评审重点是研究的真实性、有效性，以及所形成的阶段性结果；其五，运用成果，针对小课题研究成果的运用以及推广，学校都制定了一系列的激励机制，重在提升教师参与的积极性，让优秀的研究成果能够在更大的范围、区域中得到认可，从而将以推广，让教师感受到研究带来的快乐[2]。 三、立足校本、逐层解决 在课改当中推进校本小课题研究，突出了校本化的管理、实证化的研究、个性化的成果、教师化的问题、行动研究的逐层省计划，从而将课改推进中所面临的诸多问题加以解决。 例如：考虑到大多数学生在课堂上表现出不愿动、不想动的特点，教师不敢将课堂时间让给学生，也缺少耐心的状态，就可以确定一个总课题——“问题牵引式学习模式”，在研究中提出“教学目标设计”、“牵引自学”、“问题解疑”等多个教学环节，从而具体的分析学科教师在教学各个环节中所面临的问题，进而选择“问题设计研究策略”、“课堂教学目标”等多个校本小课题，进而将总课题“问题牵引式学习模式”凸显出来。另外，根据学科特点，学校、教师可以选择循环式的学科研究，详细的分析每一个学科对于总课题涉及到的主要问题。最终将课改教研当中面临的空虚弊端加以解决。 四、勤学善研、推动发展 校本小课题研究是在当前课改具体实施的推进中最为有力的支撑，在校本小课题的研究当中，教师专业能力的价值也能够得以体现：其一，校本小课题研究，大力地推动了教师的学习实践。校本小课题主要是将核心放在了如何针对教师存在的问题进行专题教学，从问题的解决当中吸取经验，来面临今后可能发生的问题。所以，对于教师专业能力水平的提升有着巨大的帮助；其二，校本小课题研究，激发出教师研究的兴趣，由于校本小课题研究自身步骤相对简单，方式灵活，具有实在的成果，在每一次问题的研究之后，都能够获取一点点的成功，也可以在成功中获取一丝丝的收获，教师也能够在收获中找到研究课题的感觉，也能够在研究中提升自身兴趣，从而找准研究的基本方式，这对教师专业能力水平的发展也有着巨大的推动作用；其三，校本小课题研究，能够极大地提升