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以画解诗 以诗传情 以诗带诗 【案例】 课前交流： 师：小朋友已经积累了不少古诗，请把你最拿手的一首给大家来背一背。 师：积累古诗时，我们可以把古诗分分类，记起来就比较容易。古诗可以按内容分：有描写春天景色的、有抒发离别情谊的……还可以按作者分。你知道哪些描写春天景色的诗？ 师：今天，老师要给大家带来的就是一首描写春天景色的诗《绝句》。 一、初读古诗，读准字音 板书课题，简介绝句和诗人。 自由读古诗，读准字音。 检查自学，指名读诗，相机准音：行、含、泊。 介绍“杜甫草堂”，看课文插图说说此时诗人在草堂里面还是草堂外面？ 二、找出景物，了解字意。 师：诗人在草堂内透过窗户看到了那些景物？ 根据学生的回答，先在诗中画出景物，在顺势理解：黄鹂、白鹭、翠柳、青天、西岭、千秋雪、万里船…… 三、描绘画面，理解诗意 师：仔细读一读古诗你会发现，每一句古诗都是一幅图画，你能用自己的话来描绘一下吗？ 出示诗句和图画：两个黄鹂鸣翠柳。 生：两只可爱的小黄鹂在翠绿的柳树上唱歌。 生：两只小黄鹂在青青的柳树上说话。 师：那你知道它们在说什么？和你的同桌一起来说一说。 生：今天的天气真暖和，花儿也开了。 生：我们到那边去玩吧！ 生：叽叽叽，春天的景色真美呀！ 生：叽叽叽，我们一起来唱歌吧 …… 一行白鹭上青天。 生：一行白鹭在蓝天上飞行。 师：白鹭是怎样飞的？ 生：自由自在地飞。 生：快乐地飞。 师：你从哪里知道的？ 生：上青天，说明白鹭飞得很快。 师：很轻松，很自在是吗？ …… 四、整合画面，感受诗境 师：把这四幅画合起来就是一幅更美的图画了，你能连起来说说吗？ 生同桌互讲，再指名讲。 五、结语 【反思】 老师从低年级小朋友的认知特点：直观、形象的角度出发，用小朋友喜欢的方式：模仿、看图等方式来学习古诗。把画与诗紧密的结合在一起，使小朋友觉得学古诗是一件轻松愉快的事，激发起学生学习古诗的兴趣。纵观课堂其亮点有三。 一、以画解诗 诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要赏识诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，这是古诗教学追求的美好境界。诗中有画的想象必须充分依托文本，在咬文嚼字，理解、品味语言过程中想象。想象的过程正是读懂诗句，体会情感的过程。陈萍老师执教的《绝句》，充分运用画面想象是教学的一大亮点。她把一句句诗演化为一幅幅画，想象具有层次性、递进性。陈老师先用一句诗来想象一幅画，如通过“两个黄鹂鸣翠柳”，孩子们看到了青青的柳树上，两只黄鹂在歌唱的情景。再把四幅画合成一幅画，让学生把“黄鹂”、“白鹭”、“千秋雪”、“万里船”连贯起来想象，构成整体的画面。同时，通过想象黄鹂在说什么？白鹭怎样飞翔？使画面活灵活现、生气勃勃地呈现在学生想象当中。这样浓郁的诗情画意，从景物美到情意美，从画面美到语言美，使学生尝到读诗的乐趣，品出诗句的味道。 二、以诗传情 传统的古诗文学习强调多读多背。一些古诗文课也只满足于学生熟读成诵，而忽视学生品读悟情。陈老师却大胆地让低年级学习品诗，学会悟情。一个“鸣”字小朋友品到了黄鹂鸟的快乐，一个“上”字，小朋友又读出了白鹭飞翔的轻松自在，古诗所描绘的美好春色便感同身受。谁说低年级的小朋友不必品读诗中情味呢？这又是教学的一大亮点。 三、以诗带诗 一开课，老师就说：“积累古诗时，我们可以把古诗分分类，记起来就比较容易。古诗可以按内容分：有描写春天景色的、有抒发离别情谊的……还可以按作者分，你知道哪些描写春天景色的诗？”这看似简单的一说，其实包含着陈老师的别样用心，既引出要学的古诗，又以诗带诗，把相关的诗进行优化组合，加深对原有教材的理解感悟，丰富拓展学习内容，还教给积累古诗的方法。 以画解诗、以诗传情、以诗带诗体现了古诗词教学的共性规律，一线教师若都能像陈老师那样一步步坚定的走下去，相信我们中华民族的优秀传统文化就一定能传承和发扬。