幼儿园游戏研究试卷.doc

《幼儿园游戏研究》模拟试卷三 考试形式：开卷 考试时间：0分钟 幼儿自发开展的、以游戏本身为目的、无游戏之外的目的的游戏以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物是一种由两人以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人 游戏。幼儿之间能意识到相互的存在，期间有眼光接触，有彼此模仿，但没有游戏互动。能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。这是一种由两人以上儿童一起进行的游戏，其行为的社会性仅仅是同伴交往关系，比如他们可以交换材料，可以有语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活动表示赞赏或否定。在涉及到游戏本身的内容时，他们之间却没有共同的意愿，他们只是愿意在一起玩，而没有明确的组织分工，每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。幼儿不仅在游戏的尝试中获得经验，也在游戏的表现中验证着这些经验。因为游戏中充满了各种各样始料不及的问题，为了使游戏能够顺利地开展下去，以满足自己的需要，幼儿不得不想方设法调动已有经验，玩中生智，找出解决问题的办法，从中反映了幼儿的积极思维。首先，游戏的不确定性经常给孩子带来问题，促使儿童自发地进行探索，去寻找解决问题的办法。并在各种问题情景中，运用物体属性的经验和事物之间关系的经验对事物作出反应，这就是解决问题的基本实践。????其次，游戏降低了儿童对成功的期望和失败的担忧的压力，使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性。因此，在游戏的背景中就能促使孩子机智地理解问题的条件和问题的情景，这是解决问题的重要心理基础。????第三，游戏使儿童获得大量尝试在各种条件下使用物体的机会，他们常常创造性地使用物体，变化各种方式对待物体，尝试自己的动作与物体、手段与目的之间联结的多种可能性，扩大了物体之间相互作用的范围。在这一过程中充满了思维的变通性。????第四，游戏中替代品的使用，本身就是一个复杂的思维过程，它需要比较分析代用品与被代用品之间的异同关系，这里有对物的特征的感知，有利用表象对物的特征的概括和对物的意义的抽象等等，是一种创造性地解决问题的实践。 皮亚杰认为，在儿童期，由于认知结构发展不完善，同化和顺应之间常是不平衡的，表现为要么顺应大于同化，要么同化大于顺应。当顺应大于同化时，儿童忠实地认同外部事物的特征，顺从地接受他人的意见，表现出模仿的特征；当同化大于顺应，儿童完全不考虑事物的客观特征，只是为了满足自己的需要去活动，将外部事物改造成能适合自己认知图式的东西，游戏的价值不在于促进认知水平的提高，而在于对原有知识技能的练习和巩固。 在考究儿童为什么要游戏时，皮亚杰说“儿童不得不经常地使自己适应于一个不断从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是通过这些适应，儿童不能像成年人那样有效地满足他个人的情感上甚至智慧上的需要。因此，为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可资利用的领域，在这个领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他自己所同化。这里既没有强制也没有处分，这样一个活动领域便是游戏。它是通过同化作用来改变现实，以满足他自己的需要。”儿童在属于自我的游戏中不断体验着自由与规则，成功与失败，不断从他人身上印证自我的存在，在满足自身需要的基础上达到情感上和智慧上的平衡，丰富和完善自己的人格内涵。 简述游戏在学前儿童社会性发展中的作用。 答：儿童游戏发展的过程，同时也是他们社会化发展的历程，能够经常参与社会性游戏的孩子，就能很好地融入最初的社会关系，在与同伴的相处中获得一定的社会技能，表现出良好的社会适应性。儿童的游戏社会群体随着年龄的增长而经历了一个从独自游戏到合作游戏的过程这是儿童社会性日益成熟的表现 皮亚杰非常重视游戏的情感发展价值, 认为游戏是儿童解决情感冲突的一种手段。而与对游戏的情感发展价值的突出强调形成鲜明的对照的, 是皮亚杰对游戏的智力发展价值的估计不足。他认为儿童游戏是由儿童认知水平决定的, 即儿童的认知水平决定了儿童游戏的形式和内容, 不同的游戏形式对应不同的认知水平, 而不存在游戏反过来促进认知的发展。智力每前进一步, 游戏就跟着走一步。这种片面的、单向的理解, 从根本上颠倒了作为一种活动形式的游戏与智力的关系, 即强调游戏的情感发展价值, 没有充分看重游戏在认知的发展中的意义和作用。 简述游戏在学前儿童情感发展中的作用。 答：（一）在游戏中得到情感的满足1．促使幼儿扮演某一角色的行为动机则是一种情感的驱力2．幼儿出于情感动机的模仿，象征性地满足了他们各种情感的需要。??（二）在游戏中宣泄情绪1．游戏在排解消极情绪方面有着特殊的意义2．精神分析游戏论的解释（三）在游戏中表现出的自制力1