教师新知识培训讲话稿.doc

教师新知识培训讲话稿 主题：课程定义的界说 话题一 课程是知识、是目标或计划、是经验、是活动 话题二 教学计划与课程方案 《课程方案》包括四个方面的内容：一是培养目标；二是课程设置原则；三是课程设置；四是义务教育课程设置的有关说明。 关于课程设置的原则，《课程方案》提出：（1）均衡设置课程，以保证学生和谐、全面发展；（2）加强课程的综合性；（3）加强课程的选择性。 话题三 课程标准与教学大纲 1． 课程标准与现行的教学大纲的区别P87 （1）功能方面的区别；（2）内容方面的区别；（3）结构的区别 2．课程标准的主要特点 （1）素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分（2）突破学科中心（3）改善学习方式（4）发挥评价促进学生发展的教育功能（5）拓宽了新课程的实施空间 话题四 教材与教科书 在新的形势下，我们应确立新的教材观：教材是“材料”；是“学材”；是“媒介”。 话题五 确立新的课程观 核心理念“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展” 1．新的课程观： （1）不断生成的课程观；（2）整合的课程观；（3）实践的课程观；（4）课程资源观。 2．教师的教学行为要实现的转变 （1）从“知识本位”转向“育人为本”；（2）以“师本”转向“生本”；（3）从“重结果”转向“重过程”；（4）从“统一规格”转向“个性化教学” 科学定位教学目标 话题一 “三维目标”超越“双基” 新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。 1．由“三维目标”取代传统的“双基目标”已成为课改实践的首要课题 2．三维课程目标需要有机整合 3．三维目标的确立对促进学生的自主发展具有重要的意义。 话题二 把学习的过程还给学生话题七 新课程怎样落实三给目标 教学目标要真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？我们应注意以下几个方面： 1．在实践中实现结论与过程的统一 2．在丰富多彩的智力活动中实现认知与情意的统一 课题八 如何在教学中培养创新精神和实践能力 1．要引导学生建立自主合作探究的学习方式，把教学的过程变成师生共同探究的过程；2．让学生“有中生有”；3．使学生“有中生无”；4。使学生“无中生有” 建构生命课堂 话题一 教学过程的本质 1．对教学过程本质的定位 （1）新的教学过程观认为，教学过程不是一种单纯的认知过程，而是生命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程。 （2）教学过程实现的主要形式是师生效互动。 （3）这种交往互动的教学过程，在课堂教学中的表现就是平等对话。 2．如何实现真正的对话 （1）确立师生双方的主体地位；（2）师生互相尊重和理解是对话的基础；（3）教师的积极引导和价值示范是提高对话效果的主要方法。 话题二 开放与生成——新课堂和主要特点 如何构建开放生成的课堂 （1）教学设计预留空间；（2）培养多向思维、求异思维的习惯；（3）善于利用“突发事件”。 话题三 教师课堂行为要变化 1．由重知识传授向重全面发展转变；2．由“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变；3．由“以教定学”向“以学定教”转变；4．由“重结果”向“重结果更重过程”转变；5．由“知识权威”向“平等和谐”转变；6．由教学模式化向教学个性化转变 话题四 变“课本剧“为”教育诗“ “教育诗”有三重含义：变计划性课堂为计划性和生成性互补课堂；把课堂变成学生自主探索求知世界的窗口；让学生在每一堂课都能产生美妙的生命体验 话题一 什么是课程资源？ 课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。 话题二 新课程资源面面观 1．教科书不是唯一的课程资源 为什么教科书不是惟一的课程资源？（1）课程既不是文本，也不是经验。课程是师生利用文本、经验等资源，在交往互动中的重新建构；（2）无论多好的教科书，它们都是少数专家特别是学科专家编写的，都是为一一学生群体编写的，编写出版都要经过一段时间，因此，它们不可避免地会带有远离学生的生活世界、很难反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性、落后于社会生活和科技发展实际等弊病；（3）作为信息载体和信息传输手段，教科书这种纸质印刷、以语言符号为传媒的作用十分有限。 2．老师是最重要的课程资源；3．学生也是宝贵的课程资源；4．环境是丰富多彩的课程资源；5．家长是不可替代的课程资源；6．要确立立体多维互动的课程资源观；7．要确立动态长效的课程资源观 话题三 如何开发和利用课程资源？ 1．要做教科书的主人 怎样做到要“