马说4..doc

《马说》教学设计 金沟中心学校 李瑞 【教学设想】 　 文言文教学学生普遍不喜欢，觉得翻译枯燥无味，我在设计的时候，就设想，如何既把文章讲透，又让学生有兴趣学呢？于是，我设计了一个主问题，就是对千里马之死的探究，窃以为这一探究深入浅出，既让学生参与的积极性高出了许多，又可以很好的将字词句的翻译落实渗透在里面，让文言知识一定程度上得到巩固。进而通过千里马被埋没的事实，结合作者理解文章托物寓意的写法，并让同学们联系实际，加深对文章思想内容的理解。 以下就是我根据学生学情，设计的《马说》教学设计，部分环节是我上完之后，改进的。整体上下来，比较流畅。只是，由于课堂容量比较大，在上课之前，必须给足学生15分钟，自己熟读并尝试梳通课文。如此，课堂就更活跃了，学生对文言词句也巩固得比较好，对课文内容也解读得比较到位。 【教学目标】 了解“说”的文体和托物寓意的写作手法。 熟读课文，掌握重点文言词语：而虽祇于骈死以食或是虽外见且欲等得安 策之道材通临其题解导入齐读马说预习过的同学告诉我，这是关于千里马的说，还是关于普通马的说？——千里马。之前，我们也学过一篇“说”，还记得吗？——《爱莲说》。《爱莲说》即“说说喜爱莲花”，是一篇托物言志的议论文。今天，我们要学习的这篇文章题目又怎么解？说说千里马（论千里马）。“说是古代一种议论性的文体。”可见，《马说》是什么文体？——议论文。千里马有什么好议论的呢？我们一起走进课文。读《》《千里马》一次（读准字音）再自由读两次。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽( cáo)枥(lì)之间，不以千里/称(chēn)也。?? 马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？? 策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(yé)？其真不知马也。再次齐读，千里马边读，边找出揭示千里马的句子祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间.翻译：只是在仆役的手中忍受耻辱，和普通马一起死在马厩里面。（注意：祇的字形）?简单的说，千里马最终的命运就一个字——死。结合文章猜一猜，千里马可能有哪几种死法？1、饿死——依据：食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。??? 翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。（注意：）??? 请问：如果知道它能日行千里，应该怎样喂？马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。??翻译：日行千里的马，一顿有时要吃完一石粮食。（注意：）??? 可结果，喂马的人怎么喂的？有没有一石粮食？食(shí)不饱，力不足?? 翻译：吃不饱，力气不够。食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)打死——依据：策之不以其道。?????翻译：鞭打它却不用正确的方法。累死——依据：才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？（没有吃饱的）翻译：才能和美好的品质没有显现，想要和普通马等同尚且不能够，怎么能要求它日行千里呢？?（在没有吃饱，力气不够的情况下，还要要求它日行千里）?以上同学们说的千里马都是因为身体上遭受摧残而死的，它还可能是怎么死的？4、抑郁而死——依据：鸣之/而不能/通其意???翻译：听它鸣叫，却不能通晓它的意思。明明是千里马，却“不以千里/称也”，明明是千里马却“且欲与常马等不可得”翻译：不以千里马称呼它。??? 想要和普通马等同尚且不能够。其抑郁，简单地说是——怀才不遇。对，因为怀才不遇而愤懑。1、不管千里马是饿死的，累死的，打死的，还是抑郁而死的，它最终死被埋没食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。???翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。? 2、可见，食马者是一个怎样的人？?? 无知3、文中具体描写食马者的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”翻译：鞭打它却不用正确的方法，喂养它不能使它才能充分发挥，听它鸣叫却不通晓它的意思，拿着马鞭面对着它，说：“天下没有千里马啊！”食马者的确愚妄浅薄，可是，作者难道真的只是为了写愚妄浅薄的食马者和被食马者埋没的郁郁而终的千里马吗？不是。那作者其实是为了写谁？背景韩愈，字退之，唐代文学家.他20岁赴长安考进士,三试不第. 25岁中进士后，参加吏部博学宏辞科考试，三次参加吏选，又都失败；三次给宰相上书，没有得到一次回复；三次登权者之门，均被拒之门外。后，韩愈晋升为监察御史，在任不过两个月，为了体恤民情，忠于职守，上