高中语文自主探究性阅读教学.docVIP

浅析高中语文自主探究性阅读教学 《高中语文新课程标准》明确提出,在日常的教育教学中,教师积极引导学生自主学习,主动探索问题,培养他们成为适应生活、生产,满足未来需要的实用性人才。本文就阅读教学中的学生自主探究性的培养展开研究,分析了高中语文自主探究性阅读教学的必要性、原则及模式,具有积极的指导意义。 关键词:高中语文 自主探究 阅读教学 中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0040-01自主探究性学习是新课程理念提倡的一种学习方式。要求学生要做课堂的主人,要在老师的引导下发挥自己的主观能动性,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动的去获取知识。高中语文阅读教学,是一项融合了语言、心理和文化的复杂的心智活动过程,是学生通过与文本的对话和交流,从而提高阅读理解能力和鉴赏作品的水平。 1 高中语文自主探究性阅读教学的必要性 1.1 适应高中语文阅读教学的特点 高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养,要求学生能主动进行探究性学习,强化学生探究的意识和兴趣,养成独立思考、质疑探究的良好习惯,还要使高中生掌握探究的方法,促进他们探究能力的发展。因此,在阅读教学中,教师应把重点放在引导学生对课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。语文学科知识具有开放性、综合性、模糊性和不确定性的特点,探究性阅读教学方式是高中语文新课程教学的必然选择。 1.2 突出学生学习中的主体地位 陶行知说过:“先生的责任不是在教,而是教学生学。”“教的法子必须根据学生的法子。”学生是学习活动的主人,学生的学习活动只能通过自己的实践和感知,通过自己的思维进行,别人不能越俎代庖。语文阅读应采用自主探究性教学形式,从正确处理“讲与学”的关系,所有的教育教学活动都必须突出学生主体地位,发挥学生主体作用,引导学生主动参与、大胆探索、积极思维。这是高中语文阅读采用自主探究性教学的基本要求。 1.3 体现新课程中“自主、探究、合作的 学习理念” 自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习,能唤醒学生沉睡的潜能,开启封存的心智。教师在新的课程环境下,必须积极营造适合学生进行合作学习的环境,时刻把握以学生发展为本这根主线,这样,课堂教学才能焕发出生命活力。高中语文阅读采用自主探究性教学正是从这一根本出发的。 2 自主探究性阅读教学的原则 2.1 提高学习能力 学习能力是多方面的,它包括注意力、观察力、思考力、应用力、记忆力、想象力、创造力等,让学生的学习潜力得到最大限度的发挥,能自主独立地将学习的要点加以深入思考和整理,以提高阅读能力和鉴赏文学作品的水平。自主探究性阅读教学必须秉承这一原则。 2.2 展示学生个性 每个人有不同的遗传因素,不同的家庭背景,不同的人文环境,自然也就有着不同的思维方式,所以学生因个体不同而产生的差异是很自然的事情。教师一定要尊重每一个学生的独特个性,为每个学生富有个性的发展创造空间。这一原则在自主探究性阅读教学应该充分体现。 2.3 明确分工合作 由于学生的阅历、个性和情感的不同,自主探究的层次角度不同,需要明确分工,交流合作,博采众长,实现以点及面、共享资源。因此,在自主探究性阅读教学实践中,应根据学生的特长,实行分工合作。把学生的探究成果充分利用起来,学生交流合作,相互讨论,各抒己见,碰撞出智慧的火花,实现以点带面的教学效果。 3 自主探究性阅读教学的模式 3.1 创设情境,引导学生自主探究 3.1.1 用问题创设情境 创设情境要恰到好处,把问题隐藏在情境之中,将会引起学生迫不及待地探究兴趣。正所谓“兴趣并不在于认识一眼就能看得见的东西,而在于深藏的奥秘。”阅读教学引用问题情境设计能大大激发学生自主探究兴趣。 3.1.2 用“空白”创设情境 教师在阅读教学中可以在适当的环节留出“空白”,让学生自主去探索、思考。如在寻找新旧知识的衔接点时留“空白”;当学生对知识认识模糊时留“空白”;在概括结论之前留“空白”;在出现错误之后留“空白”;在出现难题时留“空白”。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,引导他们探究,就能激发他们的创造潜力。 3.1.3 利用多媒体创设情境 “语文的外延是生活。”可以说,语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科。阅读主要凭借文字,而文字是实际生活的反映,所以利用多媒体将文字与具体的事物进行转换,把枯燥抽象的文字用大屏幕活灵活现地展现在学生面前,更能显示两者之间的关系,从而激活学生的思维,引导学生自主探究。 3.2 旁敲侧击,指导学生自主探究 学生对文章的理解的程度与他们的知识积累,与他们个性的差异有很大关系,因而离开了教师的指导,他们是不可能有真正意义上的主动