科研简报78 79期(合刊)修订精要.doc

教 学 《短章一束》赏读初探 ■作者 李俞才 前 记 祖训：板凳宁坐十年冷，文章不写一句空。今当耳顺之际，始知纯粹人做纯粹事成有思想之深刻孤寂者难矣！然高山仰止，虽不能至，心向往之。 一．课前构想 本节要点：由此及彼联想，偶然中有必然。 是日一片朝阳下，一束五朵月季红彤彤地灿烂。诗如花，构想中的《短章一束》五首诗不正是我眼前的一束五花吗？五花如五诗，联想构成异曲同工之妙。因而视觉效果图借助平面几何点面构图映照波光鳞鳞帆影点点的湖水诗面，用五圆图勾画《短章一束》总体构架（见左下图）：纲举目张，用解构图解读每一首诗。“一束五诗”如五花舒卷自如，临风摇曳，神采奕奕，在诗海里浅吟低唱出独特的生命感悟、独到的生活见解，绽放了诗人眼中的一花一世界。一花开而知天下暖，一瓣落而知世上寒。五诗物象不同意境各异，花容纷露各具情态，一花一瓣俯拾即是，于是水到渠成地采集了平行线、矩形、三角形等图形，辅助箭头指向标注事物间的联系，参阅文后附《短章一束》一览图。 “一束五诗”内容上用图示法兑现整体把握、局部突破的愿望，还需要形式上立体化朗读手段吻合，以阅读促朗读，以朗读带阅读，两条直线互相平行，展现理解是为了更好地朗读，朗读是为了再现作者的创作意图。 多元解读为魂，立体朗读是法。设想《短章一束》整体上散读，分别用个性化朗读形式——个别朗读、组合朗读、全班复读、配乐朗读营造入读氛围等方式，人人情不自禁角色投入地张口朗读，提升学生感知诗意、感受诗情的赏读效果。 诗歌赏读课，用意使作为主体的学生动口动脑真正地过把瘾，体验朗读过程已润物无声地成就了一种审美的享受。 二．设计实践 本节要点：思维品质养成，潜移默化习得。 浅文深教，于无疑处设疑，是我欲捕捉的思想火花。 课例一：哲理小诗《我》。 1．宣布预习结果统计——喜欢《我》的有8人。 △ 同学们在“笑”。不过，大家借助书下注释算算，臧克家写下《我》时那年几岁？ △ 88岁，先生最年长。 2．哲理诗理解难——短，内涵深，值得品。 全班散读《我》：每一位同学读读想想，想想读读。你“读”（琢磨）出了哪些懂的地方？ 3．重点：注重思维品质培养 （ 教师设疑 学生解疑 ）。 ▽“换词法”质疑： 如把诗中的“灼”“焚”换成“照亮”“燃烧”效果如何？为什么？ “照亮”人，也将自己“燃烧”。（“并列”不通） 改为：“燃烧”自己，故将“照亮”别人。（表“因果”才通） ▽ 思考题： 作者为什么在苦苦寻觅后坚持要用这样的表达方式呢？ 4．提供相关背景资料讨论交流（PPT）： 5．归纳讨论结果PPT： A．照亮别人，燃烧自己。 B．鞭挞别人，剖析自己。 C．不要伤人，也不要伤自己。 D．伤害别人，从来不伤害自己。 6．归纳推理： 他是一团火在无情揭露世间万象的丑恶现象（鞭挞别人），同时也在剖析自己的灵魂深处（剖析自己）。见上页左下图 7．朗读方式： △ 个性化朗读。男生个别朗读 教师朗读 全体男生跟读 （全班复读） ▽ 启发式朗读 ①理解了要朗读表达，男生谁来试试？（男生A B） ②师：我个人倾向于选项B，教师朗读（重复正文一遍）。 ③全班男生跟读（全班男女生重复正文一遍）。 如果说对哲理小诗《我》的赏读抛砖引玉探讨了“质疑”思维品质的养成，那么《雨》的赏读试图落地有声探究理解后了的抒情小诗如何“立体化”朗读？ 课例二：抒情小诗《雨》。 我班最喜欢《雨》，有16人。 实物投影——展示优秀预习作业2份，请这两位同学谈谈是怎么“读”出的？（其他同学补充“读”出的画面与形象。） 板书《雨》PPT：PPT： “小满”指北方大麦、冬小麦等夏熟作物的籽粒已经结果，渐趋饱满，但尚未成熟，故称小满。 师：因此，春末夏初的五月对农家来说是非常重要的节气，是“播种、酿造”的季节，然而要酿造出果实来却是一个漫长的过程。 生：是吃的季节！（众笑） 师：“吃”和“幸福”是甜美的，但来之不易，所以要珍视啊！ （四）朗读方式 ⒈众读《雨》分工朗读要求PPT： ▽ 标题、作者全班齐读。 第①②句一男生领读，全班合读一遍； 第③句男生朗读一遍，女生跟读一遍； 第④句一男生领读，全班合读一遍； 第⑤句一女生领读，全班合读一遍； 第⑥句一女