推行全员德育教育的思索.docVIP

　　推行全员德育教育的思索 .L.编辑。 　　【摘要】本文针对中职学校 教育 中“德育”教育的现状,引入《公共关系学》中“全员PR的管理”的概念,为探讨的着力点,针对现阶段中等职业学校“德育”教育存在的不足和缺陷,提出在中职学校德育教育中推行全员“德育”育人的可行性探讨。 　　【关键词】公关 德育 教育 　　 　　《公关关系学》中有个全员公关概念—— “全员PR管理”。所谓“全员PR管理”,即通过全员的公关教育与培训,增强全员的公关意识,提高全员公关行为的自觉性,加强整体的公共配合与协调,发动全员的公共努力,形成浓厚的组织公关氛围与公关文化。使全体人员认识到,一个组织的形象、信誉这种无形资产比有形的资金、设备更为珍贵,更为难得。作为一种管理职能,公共关系的重要责任是管理一个组织的“无形资产”。 而这些无形资产包括:知名度,美誉度。公关工作的成功,不仅需要依靠专职的公关部门和公关人员的不懈努力,而且有赖于一个组织各个部门和全体人员的整体配合。所以,一个组织上至最高领导,下至每一个成员,都是有形无形的公关人员。 　　学校推行全员德育育人教育,是否就应该像全员公关一样。培养所有人的德育意识,上至最高领导,下至每一个成员,所有的学校管理人员、教师,都是有形无形的德育教育工作者。同时教育学生“德”是一种无形的资产,是综合素质的体现。目前人们对学生以及干部的评价,德胜于才。关于德与才得说法有许多,无才无德是谓愚人;有德无才是谓君子;有才无德是谓小人;德才兼备方为“圣人”。这种说法是最多的,可见“德”之重要性。作为医学生更应该重视“德”的教育。 　　 　　1 明确“德育”目标 　　1.1 德育为先,专业教育为辅 　　平时说学校是培养“德、才”兼备、“品、学”兼优的人才。但中职学校学生大多已是竞争的失败者,各项能力均不强。“德、才;品、学”都在短短2、3年的职业技能学习中教会估计也难。那我们的培养教育重心是否应该在“品、德”与“才、学”中做一个侧重。这是我们推行全员德育的中心——“先学做人、后学做事”。 　　1.2 确立德育的目标和方针 　　德育是个大目标,如果不根据学校、专业、学生基础与年龄层次的特色来因材、因人施教,并细化实施目标,那“德育”则是泛泛而谈,恐也无实效。 　　所以在掌握实际情况的同时,还必须与时俱进地根据特点按年级、班级、专业等不同情况,开展适应其 发展 的“德育”教育,保持“德育”教育题材、内容的先进性、 科学 性、通俗性、易懂性。 　　 　　2 均衡“德育”资源 　　学校由于新生的良莠不齐,分班后班级情况也会出现高低有别,同时班主任的配备、外聘教师的加入、任课老师的选班教育等情况,使得不同班级所享受的教学资源越发不平等。 　　既然要实行全员德育教育,就需要从学校整体高度出发,对不同能力的教师,进行全面、合理搭配,尽可能做到最大限度的保障每个班级的德育教育力量的均衡。也可以让有经验的老师给新来的老师及班主任进行关于德育教育的培训,不走弯路,这样才能有力推行全员育人。 　　 　　3 明确“德育”责任 　　学生在学校的日子无非是:学习、生活。如课堂教学、课余活动、业余生活等。如何明确各时间段的德育教员也是有必要的。但全员德育,也需考虑责任不清、任务不明、“都来管=都不管”等问题出现的可能,所以“管、教”多少还得分个主次。 　　3.1 学习、生活——班主任 　　班主任是班级管理的第一责任人。既然有了班主任,那学生的基础德育教育班主任当然义不容辞。班主任对班级学生的了解十分深刻,因材施教地对每个学生给与一定的指导和心理疏导,所以说班主任是“德育”教育学生的最佳人员,同时也拥有培养的最佳时机和时间。所以我认为班主任老师在全员德育中占主要的角色。 　　3.2 课堂教学——任课老师 　　其次是任课老师,除班主任老师外,任课老师是学生接触最多的,也可以说学生与任课老师的交流是最没有压力和芥蒂的。上课时间学生总会出现这样、那样的状况,任课老师的感受和反映也会不同。有的只做学问;有的严格要求;有的责怪学生,或批评班级管理不善等。课堂是任课教师的天地,任课老师作为课堂德育的第一责任人无可厚非。 　　3.3 业余时间——全员德育 　　上至最高领导,下至每一个成员,都应积极参与到教育学生的工作中来。学校各个部门中的成员都是教师,都有教育学生的职责,不能说学校的老师负责上课,行政人员管 理学 校日常事务,班主任老师是教育学生的主要责任人。这种说法已经跟不上时代的潮流了。为了让学生各个方面都全面发展,必须发动所有老师及行政人员都积极参与到德育教育中来,才能使得总体教育与辅助教育,指导与培训相互结合。 　　4 明确“德育”分工与任务 　　4.1 班主任的任务 　　德育不能仅关注学生的学习和灌输学生