提高高校二外日语教学的几点思考.docVIP

　　提高高校二外日语教学的几点思考 提高高校二外日语教学的几点思考 目前，在我国高校英语专业学生的二外课程中日语是首选课程。日语作为二外课学习时间一年到一年半，使用教材有因校而定，大部分学校使用的是《新编标准日语》，《大学日语》。个别学校使用《新世纪日语教程》或《初级日语综合教程》等教材。教学形式通过老师讲学生边听边记录的形式进行。无论哪个高校，其二外课都存在或多或少的问题，如何改进二外教学，如何使学生获取日语知识是担任二外课老师不得不考虑的问题。下面笔者总结了担任这几年二外课程的几点思考。 　　一、二外教学中存在的问题 　　（一）学生对二外课程的重视度不高 　　想学好一门课必须认真对待这门课程。二外课是零基础课程，只要认真对待，只要虚心学习每个人都能学好。但英语专业的学生认为英语是他们的专业课并毕业后也是靠专业课才能找到工作所以学不学二外课无所谓。学二外纯粹是为了修够学分而已。所以除少数学生以外大部分学生上课不认真听讲，不记笔记，不认真做作业，上课打瞌睡，下课玩手机。 　　（二）课时少 　　本校二外日语课程是大二第二学期开始开课，共学三学期，周课时3学时，一学期共上51学时。以我们学校的二外教材《新世纪日语教程》要求每课6小时为准，全册 180学时，按上面的课程设计来看，每学期最多上7课，其中含发音的课程，所以这么短时间让无基础的程度跨越到能进行基本的读，写，听的能力确实不太符合实际。 　　（三）无过级要求 　　大家知道让学生参加考试不是最终的目的，我们的目的是通过考试让学生考察自己所掌握的知识有多少，并让任课老师通过考试成绩来分析自己在教学过程中存在的问题及以后如何去改进等。但只有考试才带给学生压力，从而成为学习的动力。但高校二外课作为选修课没有过级要求，这就造成了学生无压力，无积极性，无效果的恶性循环。所以学了一年二外课的学生只会说连没接触过二外人都知道的おはようございます（早上好）、こんにちは（你好）、さようなら（再见）等最简单的问候语。 　　二外日语教学效果不好原因不仅仅在于学校，学生自身对二外学习存在问题。学生的学习主动性差是影响学习效果的重要原因之一。如何提高学生的学习主动性和学习兴趣是日语教学的重点。下面笔者谈了提高教学效果的几点想法。 　　二、如何提高教学效果 　　（一）注重二外教学 　　很多高校对二外教学没有严格的教学要求，大学里只要修够两到三个学期的二外课时就可以了。而且二外没有规定和必须要求考国际日语水平考试并没有规定这些等级证书和学位证挂钩等情况。所以任课老师对待二外课不像专业课那么严格，备课不认真，上课没有激情，下课不辅导等。学生上课无积极性，完全是敷衍应付态本文由论文联盟.L.cOm收集整理度。所以首先任课老师认真对待二外课，上课之前必须认真备课，保证这堂课学生有所收获。 　　（二）激发学生的学习动机 　　从教育心里学的角度看，学习过程中影响学习效果的最多因素之一是学习者的情感控制。学习态度和动机是密切相关。对某族文化抱有好感，向往其生活方式，渴望理解其历史，文化及社会知识，这是一种十分有利于学习该文化的语言因素。所以教师教学中激发学生的动机，调动起学生的学习兴趣。 　　（1） 创造一个轻松愉快的学习环境 　　学习者只有在放松和协调的状态下，才能最有效地学习和掌握知识。上课时老师只顾讲一些语法，句型等内容的话学生不仅不愿意学习而且课堂变得乏味无趣。整个一节课下来，不用说老师学生都很累教学更没效果。一说日语很多学生都能想起日本的动漫，歌舞伎，相扑，日剧等等。所以上课时适当的给学生们讲日本的风土人情，文化知识，风俗习惯从而激起学生的兴趣，使整个课堂变得活跃。这样学生不仅学到该学的知识而且老师上课也很轻松。 　　（2）改变自己的教学风格 　　老师的个性也是改变对学习态度的一种重要因素。老师的热情，活泼，博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。风趣幽默的语言去讲解知识比板着脸更有效。所以为了使学生获取知识老师平时多阅览专业有关的知识提高自身的专业水平。除此老师经常鼓励学生，哪怕回答问题错误也不批评而用自己的语言和眼神给其肯定，会达到好效果。 　　（三）改变传统教学模式 　　现在的外语教学还是传统教学为主。二外教学更明显。二外课时少，师资量欠缺等原因一直使用传统教学法。传统教学的方法实际上是把学习者作为语言知识的被动接受者和受刺激反映支配的语言习惯承受者，教学中教师起着主导作用，一切以教师为中心，由教师决定教学进度，所以教学方法呆板，课堂教学乏味，极少关注学习者的不同社会背景和个人认知特点，结果大部分学生使外语学习如劳役，事倍功半，造成巨大浪费。传统教学比较依赖教材，没有灵活性，仅仅靠教材讲课学生不仅没有兴趣学习而且觉得上课是一种累赘。 　　（1）教学过程中进行小组对话，语言游戏，角色扮演等，比如根据课文