学案教学的教学与实践(2014.8长兴卫校).pptx

;;一、学案的缘起 1.普高的定位：承认现实功利性 超越应试功利性 2.学校的困境：质量不高，生源流失 3.文化的限定：“百坦”文化下的“勤苦”不足 4.课改的现实： 26 35;二、学案的认识： 1.学案的目的：目标、参与 2.学案的内容 3.学案的技巧; 先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。 1919年2月24日《时报·教育周刊·世界教育新思潮》 ——陶行知 ;; 生活的启示——;生活的启示——;对于学案的理解： 1.学前有目标，学时有参与，学后有反馈 2.守住有效课堂的底线 ; 需厘清的关系： ◆不同于教辅材料、习题集： 应回避教辅材料中的原始内容，注重对知识点的整合和综合，侧重对授课重难点的挖掘。;页眉——学期、年级、学科； 署名：主备人；编号：流水号;规范之余， 谁会更优秀？; ◆课时化 ◆问题化 ◆方法化 ◆层次化;课时化 ;现代教学研究中，教学目标（学习目标）占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。 ——顾泠沅;学习目标; 问题是学案教学的出发点和归宿点: （1）问题的设计要以“原认知”为基点，设计在“最近 发展区”。 （2）问题的设计要以知识的重难点、学生的疑点为 关键点。 （3）问题的设计要以学习方法的指导为亮点，起到 “授之以渔” 的效果。 ;怎样设计问题： ①问题要能启发学生思维；? ? ②问题不易太多，太碎；? ? ③问题应引导学生阅读并思考；? ? ④问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，抑制积极思维。? ?⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。? ? 通过精心设计问题，使学生意识到： 要解决教师设计的问题不看书不行，只看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。;3.方法化? ? 学案中应体现教师必要的指导和要求，既有内容的指导与要求，又有方法的指导。? ? 如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；;4.层次化： 学案所涉及的课堂内容，要分层探究，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。;三、学案的编制 保质保量靠集体备课 依托集体力量，发挥个人智慧 ;核心：集体备课 ◆主体：组长、主备教师、其他教师 客体：学案与习题 解决：“学什么”、“怎么学”、 “做什么题” ◆主备教师负责制——项目经理 ;高三英语集体备课;高二物理集体备课;;（二）说课主要环节;矛盾：当一次备课遇到三次备课！;四、学案的运用——有效课堂 1. 推行模式：“30 + 15”;① 少讲： 45分钟 → 30分钟 ② 讲精： 针对学情设计 ③ 提问： 设计、提问、候答、聆听、追问、理答 ④ 讨论： 易错易混点;15分钟：精练（限时）;保障措施： （1）开课：展示课 随堂课 展示课：1.有效课堂全员展示月 9月高三，10月高二，11月高一 2.高三一轮展示课 3.高三二轮展示课 4.高三试卷讲评课 5.学考科目展示课 6.骨干教师展示课 7.青年教师汇报课 随堂课：推门听课;开课的三个思考：目的、对象、数量 展示课听水平，精华之所在 组员+全员（命令+魅力） 随堂课听态度，成绩之所在 行政+组长（权力+权威） 一年三堂课，十年成名家 理念、知识、学情、授法、学法 学校质量的提高，远远不是靠几个人的成功，必须是大部分教师“集体优秀”起来，才能带动学校教育教学质量的全面提升。;特级教师王崧舟：“当手磨出了老茧，就会成为好的庄稼把式；当刀磨出了利刃，就会省去许多砍柴的工夫；当课一磨再