国立政治大学博雅荣誉实验班第0期招生简章.doc

國立政治大學博雅榮譽實驗班第0期招生簡章 教務處通識教育中心 計畫緣起 　　博雅榮譽實驗班（以下簡稱實驗班）是本校政大書院計畫的第二期重點工作以及通識中心核心課程的實驗計畫。在博雅教育理念的指引下，本校嘗試結合芝加哥大學核心課程(Core Course) 的制度與Harvard博雅教育(Liberal education)、MIT大學生研究資助計畫(Undergraduate Research Opportunities Program, UROP)的精神，期望在本校既有的體制與文化中，以實驗班的形式，創造更多以學生為中心的跨領域學習機會，進而重新定位大學教育應有的樣貌，讓博雅教育成為大學教育的核心，專業教育的基礎。 透過實驗班的設立，我們希望讓學生有機會從大一（18歲）開始，即能以世界為舞台，未來為座標，不斷累積參與公眾事務的生活經驗，儲備迎向未來的能量。因此，本實驗班特別邀請錢致榕、張廣達、王振寰、陳良弼、等講座與特聘教授開授課程，希望能藉由其專業學養以及豐富的人生閱歷，引領大學生瞭解當代世界與社會中的各項重大議題，並建立宏觀的思維架構、培養微觀的觀察能力、養成自主學習的習慣、價值判斷及反思的能力、與同理他人的態度。 本實驗班旨在培養未來投入各領域之學術研究人才。為達成此旨趣，學生須實地了解地方、國家與國際改變之因素，並掌握國際間文化、政治、經濟、社會團體、科學與技術等脈動。因此，本實驗班特別規劃設計「」以及「田野調查與志工服務」之課程，希望透過方法論與學術論文撰寫之訓練，以及公共議題的實際參與，藉以培養未來掌握前瞻知識與社會脈動的重要人才。 再者，融合書院通識精神，發揚非正式課程的通識意涵，並帶入「書院達人認證機制」，實施書院生活實踐課程，統整學生課堂內、外的學習與生活經驗，落實通識教育生活化之理念，藉以具體落實以學生為主體的理念，發揚自主學習的博雅精神。我們希望參與博雅榮譽實驗班的學生，無論在學期間或畢業之後，除了是各領域中的年輕專家，更是理性而友善的知識份子，能夠有效運用知識、進而解決問題、創造價值，確保組織和社會不斷面臨改變時，能跨越學科界線挑戰傳統，有效導引社會發展方向，帶領台灣持續創新。 實驗目的：落實博雅教育的意義 本實驗班旨在培養基礎知識寬厚、具備基本人文素養、良好自學能力與認同博雅教育理念之人才。國內外大學亦陸續規劃實驗班，以下將就本實驗班之博雅教育(liberal education)、核心課程(Core Course)與書院通識意義分別闡述其精神： 一、 哈佛大學博雅教育(liberal education)之教育宗旨 　　近年哈佛在Derek Bok校長的親自主導推動學校的通識教育改革，以核心課程與博雅教育為主軸，一再重申哈佛通識教育是要發揮「博雅教育」之精神，通識教育教材也許與其他主修教材相似，然學習與教學模式及目標將截然不同。「博雅教育」精神乃是重視學生批判及分析性思考之教育，希冀學生透過不斷自我反思，質疑既有的假設，方可形塑影響未來參與重要歷史時刻的關鍵能力。關於哈佛通識「博雅教育」的意義，以下將針對報告書中所強調的內容說明之。 博雅教育是要提升學生對所處環境之自我意識，培養面對生命中所出現關於個人、專業上及社會議題之能力。 博雅教育是一種為未來人生作準備的教育。大學所提供的課程，主要在於培育學生習得知識、技能與心智能力，養成畢業後引導人生的關鍵能力，在面對未來世界挑戰時，提供理解和深思的工具。 博雅教育是一種有用的教育。然此不意味其目的意在專業訓練，而是提供大學畢業後生活的指導方向。 博雅教育並非透過迎合學生熟悉的事物與既有觀點，反之是挑戰他們既有的假設(by questioning assumptions) ，藉以培養學生批判和分析思考的能力。 博雅教育目標之完成，為透過挑戰既有的假設以及強調自我反省(self-reflective)，並經由探討極端的歷史時刻與前所未有的現象，使學生接觸並充分理解異質(alienation)之觀點。 博雅教育是生命所必須具備，這種教育是專業學院不教，雇主們不教，大多數研究生課程亦不教的內容，卻是人生的關鍵能力。 二、芝加哥大學核心課程(Core Course)之教育宗旨 核心課程定義通識教育為博雅、通才、全人教育，著重發展大學生焦點能力大學之核心課程，期望學生在本科系「專門教育」外，均衡學習人文、社會與自然的知識 (國內、北美大部分大學偏向此定義)，且透過核心課程形塑大學生之能力或學校文化。綜觀核心課程的內容大致有以下向度：書寫能力、思維法則、邏輯、批判思考、國際觀、史觀、自主性學習、終身學習、公民教育、藝術欣賞、媒體素養、創意思維等課程內涵博雅實驗班的實施即是政大通教育核心課程的試辦與評估?。 在多數推動核心課程的大學中，芝