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? 在动作中理解数 ?? 生活中这样的情景是不是比比皆是？我们希望孩子从小学会数数，学会加减乘除计算；我们又害怕孩子把东西损坏，破坏我们辛苦收拾好的干净整洁，于是我们下着一个个成人的命令。可是您是否知道也许就在这不经意之中，我们扼杀了儿童智力结构中的一个重要能力——数学逻辑能力的发展？在您不厌其烦地教孩子数1、2、3、4、5……机械地背诵1＋1＝2的公式时，您是否以为您的孩子真的明白1、2、3的意义，是否真的有了数字概念了呢？当您自得于“我的儿子才1岁半，已会从1数到10了。”您是否以为孩子真的已具有了数学逻辑能力呢？一、什么是儿童的数学逻辑能力数学逻辑能力即感知数学关系和空间关系，用数字和符号进行逻辑推理的能力，它突出表现在数学家、科学家、工程师、猎人、侦探、律师及会计身上。“数学是思维的体操。”数学因具有抽象???括性，是发展个体智力的一个重要途径。酷爱文学的伽利略对数学曾一度是个门外汉，有次去拜访他的朋友数学家利奇，听见利奇正在给孩子们讲几何学。伽利略听了以后就像着了迷一般深受其吸引，认为找到了揭开自然秘密的钥匙，从此潜心研究，在物理学、天文学、数学方面作出了卓越的贡献。二、怎样培养儿童的数学逻辑能力在我们生活的环境中，任何客观事物都具一定的数量、形状、大小，数学逻辑能力的发展可以使个体更准确地认识客观事物，从而更好地解决各种问题。可是具抽象概括性的数学因不符合儿童具体形象的思维特点，不容易为儿童理解。那么，怎样根据儿童认知发展的特点，逐步而有序地培养其数学逻辑能力呢？1.与实物结合起来的数数。3岁的麦克·菲莉曼看着计时器上出现的号码，告诉妈妈：“上面写着10：27，就是说33分钟后便是11：00了。”麦克身上这种非凡的数学智能要得益于他那懂得教育的妈妈。在麦克刚满6个月，妈妈递给他一块饼干时，就竖起食指告诉他“这是一块饼干”。刚满周岁时，就让他竖起食指表示“宝宝1岁了”。孩子这时虽然不会说，但他会听，经常的刺激，使他在不知不觉中熟悉了数目。2岁～3岁的儿童一般都能从1数到10，但这仅仅是数数而已，就像儿童会背“一个火柴盒，里面有个小人国”的儿歌一样，这只是机械地记忆，儿童还没有真正理解到数的含义。而我们成人常常一味自得于儿童表面的正确，而怠惰于将儿童的数数与实物结合起来。事实上，儿童一旦指着实物数数，就会出现很多口手不一致的地方，主要表现在：◇手指数错：跳数或重复数；◇口头数错：重复数或倒数；◇口手不一致：口快手慢或口慢手快。小麦克在学习数数时，和妈妈一起在各种活动中指着各种各样的实物数数：吃饼干时数饼干，穿衣服时数钮扣，上楼梯时数台阶，洗澡时数自己的小手指、小脚趾，饭桌上数刀叉……数到最后一个，妈妈总是问麦克：“一共是几个？”让麦克明白数的最后一个数即总数。小麦克就是在各种各样的游戏活动中，调动了各种感官——视觉、听觉、触觉，建立了一一对应的数概念。可见儿童获得最初的数学逻辑知识，真正地理解数，必须通过相关客体的摆弄操作，儿童必须通过对物体的动作来理解数的关系。而我们成人最大的误区就是试图用语言来教会儿童数学。“数学不是教会的，而是儿童自己发明的。”皮亚杰的警告可谓发人深省。2.从游戏中自然习得数的守恒、数序和类包含。如果对已学会数数的幼儿进行这样的实验：妈妈和孩子各坐一边，各有4块饼干，各饼干排列间距相同，那么儿童很容易理解“妈妈的饼干和我的一样多”；而一旦把妈妈的饼干间距拉大，他就会叫喊“妈妈的饼干比我的多”。他不明白“4”就是“4”，不会因为空间排列、距离远近、形状、大小的改变而发生变化。麦克的妈妈就是通过把相同数目的饼干、石子、扣子等摆成各种图形，使孩子认识到，同一数目的东西无论排成什么形式，总数不变。麦克很喜欢和妈妈玩纸牌游戏，如牌的接龙：先分出花色，然后把各个花色按1、2、3、4……的顺序排列起来；或者妈妈抽去几张，让小麦克找出相应的牌给添上。就这样不知不觉中，小麦克通过游戏认识了数字，也初步建立了序的概念。再如小麦克喜欢画画，特别喜欢画鸭子，妈妈就把标出数字的小卡片给他，标有2的卡片上画2只鸭子，标有4的就画4只，小麦克乐此不疲，不知不觉中明白了画了1只再画1只就是2只，再画2只就是4只……试想若是我们让小麦克机械地重复1＋1＝2、2＋2＝4……小麦克会表现出勃勃的、强烈的兴趣吗？小麦克画了5只鸭子，3只是黄色，2只是褐色。当妈妈问他黄色的鸭子和褐色的鸭子哪种多时，小麦克毫不犹豫地回答是黄色的多；可当妈妈问他黄色的鸭子和鸭子哪种多时，他竟然回答还是黄色的多，并对妈妈的忍俊不禁表示不解——浑然不知自己的错误。可见孩子若要真正理解数，还必须在实际操作中明白这种整体与部分的关系。如在2＋3＝5中，2〈5，5包含2。3.让?[NextPage]?孩子去测量。儿童用小勺一勺一勺