教学方法与教育观念.docVIP

　　教学方法与教育观念 摘要：教学 方法 是深受 教育 观念 影响 的。不自觉到这一点，往往对方法本身的选择与运用会有更多的盲目性。虽然教学方法带有很强的实践性，但对于教育观念的关注，可以大大提高教师实践的自觉性，也便于教师探求更多更先进的方法。关注方法的同时密切关注观念，有利于提高教师水平和整体素质。 关键词：教学方法；教育观念 教书的人总会有教书的方法，刚开始上讲台时只要能站下去，只要能打发45（或50）分钟，就很庆幸了，可能还不曾想到什么方法。然而，一旦在讲台上站稳了，就会想到方法 问题 ，就会想用更好一些的方法来达到更好的效果，就会想让学生喜欢自己讲的课。 其实，方法是很多很多的。介绍教学方法的书籍很多，同一个学校里其他老师的方法也多，都可以借鉴，可以去学。但是，凡属别人的方法，写在书上的方法，经验介绍会上听到的方法，在没有成为自己的方法时，都还是别人的。 怎样才能成为自己的呢？光是去模仿，成不了自己的方法，总是去学别人的，也很难有自己的方法。去了解别人，这不算多余，但不是最重要的。 实际上，自己的方法也决不会只有其一而无其二，应当有许多不同的方法。有不同的课型，就要选用或构造不同的方法；遇到不同年级、不同水平、不同兴趣的学生，也还要设计不同的方法；今天用了一个方法，明天觉得还可改进一下，甚至变革一下，又是新的方法。 需要那么多方法，但都去模仿别人的吗？ 怎么办？还是主要靠自己摸索，创造真正属于自己的方法，有个性的方法。有个性的方法学生不一定喜欢，没个性的方法学生肯定不喜欢。 摸索的过程中，也可看看别人，听听别人，或许能少走弯路，但这仍不是主要的。 说来，教学方法也可大体上分一分，比如说，有演绎方法，归纳方法。是常用归纳法，还是常用演绎法，这就与每个人的感受有关，与自己的观念有关。如果认为演绎特别重要，就会特别喜欢演绎法；反之，会更喜欢归纳法。因此，方法的选用，对方法的喜爱，与观念有关。还可以有另一种观念，认为归纳和演绎的适当配合更重要，这样，在方法上就会根据不同的情况穿插使用演绎与归纳。这样，又可以说归纳与演绎的彼此合理运用更重要。 就归纳本身，又有许多可以讲究的地方。比如说，个案的选择、范例的构思，以及如何由案例实现过渡，过渡之后还如何进行必要的反复，就又有许多方法问题。如果认为教学不只是让学生弄懂结论，还明白过程，不只是知道结果，还知道如何去思考，那么，由选择、设计等形成的过渡本身就会被认为是很重要的。这里，我们又看到，观念影响方法。 联想、比喻，这些方法不是归纳，但对归纳有帮助，对概念和原理的理解有帮助。借用比喻，可增强直观效果，便于寻找合适的起点，便于从学生熟知的事例开始，同时也提高学生的联想能力，心 理学 上叫做迁移能力。其实，这也是创造能力之一。善于运用联想和比喻，对于教师来讲，也不是一件很容易的事。如果有这种意识，认为它很重要，教师也就会努力去做。 假若教师还认为兴趣对于学生的 学习 不是可有可无的东西，那么，他就还会想许多办法，不仅增长学生的知识，还培育了学生的兴趣。兴趣、热爱，甚至迷恋，对于学生现在的学习和未来的事业都很重要，如果我们有这种观念，就决不会希望自己的教学那样呆板，那样，我们就会对隐喻法很重视。可以有多种手段达到隐喻，我们也就会努力去尝试可能的手段和方式。 隐喻法是容易引起兴趣的 方法 之一，因为它往往给人愉悦、令人回味和给人（学生）留有更宽阔的想象空间。隐喻对于文学课、语言课、史学课是更为必要的，然而，对于数学课、物理课等也不是不可以运用的，也许运用起来还更容易一些。我们可以想一想，数学里面是不是有许多能够让学生开心的东西？如果答案是肯定的，那么运用隐喻法的可能性也就是肯定的。还是观念 影响 方法。 对于初教者，教学观念、 教育 观念，可能还是一片空白。然而，在日益成熟的过程中，就会遇到观念 问题 ，这是必然的。既是必然的，不如我们更自觉、更早一点开始思索观念问题，这是教师的另一种学习，也是十分重要的学习。 教学观念、教育观念的获得途径很多，教师可以念一点相关的书籍，但也得实践，在实践中形成的观念更牢靠，也更贴切，甚至，由此还可以自己来做做 研究 。 以人为本是一个观念，这个观念对于教学是否适用？是否可以在我们的教学活动中实践一番？如果这样，我们可能会形成一些更深刻的观念，我们可能在教学中有更多的自觉性，也便于我们探索更多更先进的方法。 一个十分重要的问题是，我们面对学生，是面对成长着的人，而人是什么呢？不是要以人为本吗？显然，如果把人是什么的问题弄得清楚一些，我们的实践盲目性就少一些。 这里，我们尚且不必在更一般的意义上去讨论，可以先思索一些具体问题。比方说，人的需要包括一些什么？人的尊严是什么？人的权利包括些什么？人的 发展 是由哪些方面构成的？人与人的交往是怎样进行的？等等。弄清