新课程实验中的美术课教学目标的思考.docVIP

　　新课程实验中的美术课教学目标的思考 内容 提要：美术课的教学目标是通过一定的 学习 过程，使学生掌握一定的知识技能，逐渐体会和掌握学习 方法 ，形成正确的情感、态度和价值观。过程与方法是实施新课标的前提；正确把握知识与技能是落实新课标的基础；注重情感、态度和价值观是体现新课标的核心。但新课程实验中的美术课却存在一些误区，阻碍了学生的可持续性 发展 。因此，教师要创设情景，让学生自由想象，大胆创新，多元评价，注重过程和方法的体验求异，达到不教而教的目的。关键词：过程和方法、知识与技能、情感态度和价值观、可持续性发展、不教而教 美术课程的总目标是按照三个维度表述的，即过程与方法；知识与技能；情感、态度和价值观。三维度之间的关系，是通过一定的学习过程，使学生掌握一定的知识技能，逐渐体会和掌握学习方法，形成正确的情感、态度和价值观。然而在教学实践中，却出现了很多误区。如教学过程和方法陈旧，依然是灌输式，添鸭式的教学，重知识技能而忽视学生个性的发挥：学生学而无趣，审美情感和能力未能提高等。针对新课程实验中的美术课教学目标，笔者作了如下思考。 一、过程和方法是实施新课标的前提 过程和方法是实施新课标的前提，之所以重视它，是因为在一个学习化的 社会 中，学习是每一个社会成员终身的事情，培养一个学生的学习兴趣和学习能力是 教育 不容忽视的任务。因此，教师不仅要教给学生知识与技能，更重要的是教会学生学习。 1．立足点的转变 在传统的教学中，每当我们备课，就意味着 分析 教材，吃透教材，分析教材的重点、难点，围绕这方面设计提问、板书、……备课写得越详细就越好。总之，一切从教材出发，一切立足于教，很少想到学生的学习应当如何进行。教学过程中学生参与的机会较少，在课堂中充当配角，教学效果是教师预设的。 曾经听过一堂这样的美术公开课，教学内容是《画一盘水果》，教师从介绍水果的品种说起，提问：“你看见过或吃过哪些水果。”学生分别回答，说了西瓜、苹果、桔子等。接着教师示范和画出水果，教师在 总结 的基础上，布置学生作业，播放 音乐 ，巡视指导，最后小结，宣布下课。这节课节奏均匀，课堂秩序良好，但是学生画的水果千篇一律，没有个性和创造性。后有教师尝试同一内容的教学，课前先布置学生上网调查，我国哪些地方产什么水果，水果和地理位置、气候、环境的关系。上课时，改变学生的座位编排，由单独排座变成小组合作的形式。教师拿着实物从讲台上走下来，改变讲台上的控制者形象，和学生一起尝一尝，看一看，闻一闻，感知水果的色、香、味。鼓励学生小组讨论“作为一个未来的农博士，你还会发明什么样的水果。”有的说：“我要发明爱心苹果，里面的肉是五颜六色的，谁吃了它就很有爱心。”有的说：“我发明的水果是火箭水果，它的外形就像一个火箭，我希望自己以后能登上月球。”通过讨论，课堂气氛非常活跃，学生创造思维提高，作业丰富多彩，各种各样。 通过对同一教学内容的不同教学过程和方法的对比我们发现，现在的学生喜欢主动寻找自己所需要的东西。如果教师还是作为“知识传授者”的身份出现，把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的习惯。所以，在过程和方法维度中教师的立足点应当来一个转变：从考虑我怎么教，到考虑怎么样让学生学习更好。 2．课程中的实施 （1）不教而教 不教就是不把成人的技法模式过早地灌输给儿童，教就是创造一个有 问题 的情景，激发儿童的创造力、想象力，让学生自主学习，自主探索。 罗恩菲尔德早就提出，教师是学生学习的组织者，是材料的提供者，教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。因此，教师对学生要有更多的 研究 ，在他们的身上多花时间，分析他们的作业，研究他们的发言，了解学生的性格以及他们的认知结构。因为学生对新知识的接受是以原有知识为基础的，每个学生都有自己特定的学习方式，在美术表现上也有自己的特点。不能认为教师提倡一种学习方式，一种画法，对所有的学生普遍适用，就要求全体学生必须照办。美术课就是要充分展示学生的个性，在学习过程、作业面貌上做到的百花齐放。这样看来，美术教师的任何一种学习方法，介绍的任何一种美术观念，属于向他们推荐性的。如果在美术课上，教师都能把立足点转到学生这边，用多元的观念进行美术教学，尊重学生的个性，为学生的学习创设条件，设计活动，学生才能获得更大的发展。 （2）体验、求异 “体验、求异”的美术教育，引导儿童走向大 自然 ，融入生活的 艺术 里，亲身体验感动的体会，挖掘创造的经验，在美术教学中，很多人都忽略这一点。比如在进行美术鉴赏活动中，直接指出作品美在何处、等，而学生只有聆听接受的份。这是用教师的感受替代学生的感受，更常见的是，只教学生技能，不培养学生对生命的感受能力。如：写生课、临摹课，只强调“照相式