《做中学》与《学中做》的选择.docVIP

“做中学”与“学中做”的选择 1、我国职业教育教学模式的发展历程 新中国职业教育的教学模式历经了苏联的精英高等工程教育模式、文革间的以工农业生产为背景的课程和“工农兵”大学生模式、以世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程加拿大等北美国家麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学1978年改革开放后不久，劳动部培训司引进了世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程。职业教育课程应从工作需要出发，而不是以存储知识作为课程开发的起点按其工作步骤划分为不同的模块，通过模块的叠加来完成在这之后引入了能力本位CBE课程课程具有很强的可操作性，对知识点、技能点，包括态度的分析非常详尽，对专项能力和综合能力进行界定和综合之后形成的课程开发表（DACUM），在学校层面的开发比较容易实现。2000年，麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学组成跨国研究，并于2004年创立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。2008年5月，经教育部高教司批准，《中国CDIO工程教育模式研究与实践》课题组成立。CDIO模式在本科工程教育和部分高职院校得到应用和发展。 2009年7月7日教育部高教司原司长张尧学的“1221”高职教育模式为我国高职教学模式指明方向。“1221”高职教育模式，第一个1是一个开放的、汇集使用各种资源的开放平台；第一个2是两个系统。一个系统是培养学生实践动手能力的系统。再一个系统是要培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统；第二个2是两个证明学生能力和水平的证书。一个是学历证（今后还有学位证），二是职业资格证；第二个1是要把学校办成一个终身学习的培训基地。既是终身培训基地，同时也是为社会服务的基地。 纵观我国职业技术教育发展的轨迹，课程模式可以归纳为“单纯学”—“学中做”—“做中学”三大步的进程，培养模式在引进国外先进职业教育模式基础上不断完善。 ? 2、“学中做”是我国职业教育措施的主体，“做中学”是当前我国职业教育改革的主流 “学中做”是指以学习理论知识为主线，通过实践活动来完善的教学过程。其课程体系特点是具有完整的理论体系，同时具有与理论体系相适应的实验、实训、实习、设计等实践教学体系。“做中学”是指以工作项目或典型任务的实践活动为载体，学习相关理论知识和训练相关技能。其课程体现为理论和实践一体化特点。学习领域课程模式、CDIO模式和项目课程是 “做中学”理念的典型代表，之前的我国高等职业技术教育课程全部推行的是“学中做”理念。 世界上有学校模式、企业模式和学校加企业的模式三大职业教育模式。学校模式过分强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践从就业的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。学校模式企业模式关注技能性、针对性、实践性。企业需要什么就学什么导致学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，制约了个人生涯的发展。德国人提出的“双元制”职业教育，是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。技术，一是指“人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧”，二是指“技术装备”。知识分为显性知识和隐性知识。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的称为显性知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识我们知道但难以言述的知识称为隐性知识隐性知识特征技能，“掌握和运用专门技术的能力”，又被指称为“技艺才能” 根据传统的教育学和心理学，常以智力活动与肢体活动的差异作为标准，将技能分为动作技能和心智技能。??所谓动作技能，是“对环境产生直接影响的熟练而精确的身体运动能力”动作技能是一种习得的能力，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式，其形成包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四阶段。动作技能既存在于要求使用某种装置的任务中，如骑车、驾、操作机等，也存在不要求使用装置的活动中，如竞走、游泳、舞蹈等。?所谓心智技能，是“运用概念和规则办事的能力”，或者指“在头脑中对各种信息进行加工”的技能。它也被细分为：分析和综合、比较和分类、抽象和具、归纳和演绎等技能。心智技能的形成有加里培林的动作定向、物质与物质化、出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作的五阶段论；安德森的认知、联结、自动化的三阶段论以及冯忠良的原型定向、原型操作、原型内化的三阶段论。心智技能是“借助于内部语言在头脑中进行认识活动的技能”，亦即进行心