〔丑石〕说课设计之一.docxVIP

《丑石》说课设计之一 　　世界上，美和丑是相互对立的，但在一定条件下，又是可以相互转化的。贾平凹的《丑石》这篇文章，描写了一块被大家认为丑得不能再丑的石头，却被天文学家定义为“一件了不起的东西”，揭示了“丑到极处，就是美到极处”的深邃哲理。 　　语文课程应该对学生的精神领域产生一定的影响，像这样哲理性很强的文章，教师应引导学生与作者进行心灵的对话，了解作者的写作意图，领悟其中蕴涵的深刻哲理，这是本课的教学目标之一。此文大量采用对比的写作手法，渲染丑石的“丑”，突出丑石的“美”。前半部分，从丑石的样子、功用等多方面，把丑石的丑表现到极至。而当天文学家说它是件了不起的东西，还小心翼翼地将它运走后，作者终于领悟了丑石的“伟大”。在教学中引导学生了解作者的这种对比的表现手法，并尝试模仿这种写作手法，是本课语言文字的训练点。 　　我想以感受“丑”、发掘“美”和“美”与“丑”的转化这三部分来组织本课的教学，让学生在美与丑的对比中，了解美和丑之间的转化，读出自己的思考和感悟。 　　一、感受“丑” 　　1.读课题，说石头 　　石头在我们的生活中很常见，石头形状各异，有的可以供人欣赏，有的可以装点生活，有的在工程建设中发挥着重要的作用。学生在生活中应该或多或少接触过石头。出示课题后，我让学生联系生活中见到的石头，谈谈自己见到的石头是什么样子的。为后面的感受这块“丑石”到底有多丑做好铺垫。这个环节设计还可以引导学生在学文的过程当中，关注作者从多角度表现“丑”的方法。 　　2.读课文，寻找“丑” 　　让学生充分的与文本进行对话，思考：这块石头到底丑在哪里？寻找自己认为最能突出“丑”的词语或者句子，做上标记，或在旁边写下自己的感受。学生在找“丑”的过程中了解了这块石头。 　　3.交流体会，感受丑 　　在学生静静阅读课文，并进行了一定的批注后，请同学交流。学生会发现这块石头不仅相貌丑，而且还一无是处，不能垒墙，不能做石磨，原本可以让小孩子们爬上去，又因为“我”的受伤而令人生厌。 　　在交流的过程当中，教师不能满足于学生对语言文字表面意思的复述上，要引导学生读懂这是一块什么样的丑石，尝试着用一句话或者一个词语表达自己的想法。老师则抓住机会，出示第5自然段：“它真是丑得不能再丑的丑石了。”当用许多语言还不能表达石头的丑后，也许“丑得不能再丑”是最贴切的。 　　本课的教学目标之一是让学生感受作者对比手法的运用。为此，当学生交流到“它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布”的句子时，老师可以引导学生了解，这是把什么和丑石进行对比，这样写的目的是什么，能达到什么样的表达效果。再让学生模仿这句话练习说话，还可以将丑石和什么类比，达到突出丑石“丑”的效果。 　　二、发掘“美” 　　其实文章的前半部分越是突出了丑石的“丑”，读者就会越期待丑石“美”在哪里。这是一种阅读心理。教师根据这种心理需求，提出：就这样一块丑得不能再丑的石头，却因为天文学家的到来，摆脱了被人咒骂、被人唾弃的命运。学生很自觉地进入文章后半部分的阅读。也许他们一遍还没读明白，老师不妨让他们多读几遍，在读中探寻丑石的“美”。 　　“美和丑”都是从人们的主观来判断的，为此要发掘石头的美，并不是要研究这块石头，而应该研究看石头的人，他们是怎样看待和评价这块丑石的。为此，老师提出这样的填空题：在先祖的眼里，这是一块的石头；在天文学家的眼里，这是一块的石头；在作者眼里，这又是一块的石头。 　　同学们通过读文，很快能发现，这块陨石补过天，在天上发过热，闪过光，它给我们的先祖光明，向往，憧憬。对于我们的先祖来说，是有贡献的石头。而在天文学家眼里，它存在着较高的科研价值，是一块有价值的石头。然而了解作者对这块石头美的理解有一定的难度，老师要让学生反复读最后一小节，抓住其中的关键词语，联系课文前半部分对丑石“丑”的描写，读出自己对词语的理解。什么叫“默默地忍受”，丑石忍受过什么？是怎样默默忍受的？什么叫“不屈于误解”，丑石曾经受到什么误解？什么叫“寂寞的生存的伟大”，丑石曾经有多么寂寞？生存为什么伟大呢？通过“读词——解词——回顾——比较”丑石那默默无闻、坚韧不屈的形象在学生的头脑中逐渐清晰起来。通过反复研读，同学们发现作者是被丑石那不屈于误解、寂寞的生存的伟大深深折服，说明这是一块有个性、善生存的石头。而丑石曾经的贡献，科研的价值和不??的性格构成了它与众不同的独特的美丽。 　　三、“美”与“丑”的转变 　　让学生学有所获，学有所感，学有所悟的语文课堂才是有价值的语文课。为此在最后一个教学环节，老师试图让学生在语言文字的训练过程中，进一步升华对学生对“美与丑”的理性认识。 　　其实像丑石这样默默地、不屈地生存的事物和人物还有很多。不妨让学生联系我们的生活，想想生活中还有哪些