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五向度课程领导框架的构建 【摘要】：课程领导的品质是决定课程活动能否取得良好效果的一个重要因素。课程领导这个昔日闻所未闻的话题如今业已成为我们课程改革中急待探讨的重大问题。课程领导在西方已有三十多年的发展历史,也是我国港台地区近年来颇为重视的一个研究领域,然而课程领导由哪些向度构成似乎还是一个没有人探讨的问题,更不用说这些向度课程领导框架的全面构建了。笔者借鉴在不同组织理论中已有根基的学校领导五向度假说,提出课程领导也是由结构领导、人际领导、政治领导、文化领导和教育领导五向度构成的命题。鉴于课程领导五向度中教育领导的意涵基本上是指迄今课程研究中谈得最多的课程规划和设计、实施与评价等课程工学方面的内容,本文集中探讨其他四个向度的课程领导。本文分三大部分。第一部分“重构课程领导的向度”,包括第一、二章,着重交代课程领导的几个向度是怎样得出来的。第二部分“理解课程改革的四种视角”,包括中间四章,以廓清本文所要探讨的几种视角的内涵为主,试图为第三部分论述建立学理基础。第三部分“改善课程领导的实践”,包括最后三章,进一步在整合课程改革视角的基础上,深入探讨不同向度的课程领导的具体内涵。第一章首先交代课程领导的缘起,接着多视点甄别课程领导和课程管理的内涵,最后通过检视多家关于课程领导“领导什么”的观点,得出课程领导的向度有待重构之结论。第二章在介绍学校领导五向度假说来历的基础上,初步论证这五度之于课程领导的适切性,以及对于达到学校成功的意义。第三章先破解课程改革中经常提到的“组织起来”在组织理论中究竟是什么意思,接着分析结构和重构中所要考虑的要素,目的是对课程改革中最常用的结构方法正本清源。第四章围绕人与组织之间适配性这个核心问题,先阐述人力资源理论所涉及的主题,再介绍有助于解决这些问题的种种努力。第五章先介绍课程改革的政治观点,接着分析我国课程改革中发生的政治生态变化,再提出政治领导所需注意的几个面向。第六章以教师文化作为论述的主轴,先探讨教师文化对课程改革的意义,再分析教师文化的一般特点,并对合作文化展开深入讨论。第七章对课程改革四种视角的长处和局限性予以评论,并探讨在实践中如何整合这几种视角,以彰显运用这些向度课程领导的实践辨证法。【关键词】：课程领导五向度课程领导结构领导人际领导政治领导文化领导教育领导 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2005 【分类号】：G423 【目录】：中文摘要6-8英文摘要8-12第一部分重构课程领导的向度12-37第一章引言：课程领导的向度构成悬而未决13-28第一节课程领导的缘起13-16第二节课程领导与课程管理内涵的分析16-21第三节课程领导的向度构成还是“世界级”难题21-24第四节本研究的界定24-28第二章课程领导五向度的确立28-37第一节学校领导五向度的来历28-33第二节学校领导五向度适用于课程领导之诠释33-37第二部分理解课程改革的四种视角37-112第三章课程改革的结构视角38-62第一节组织38-49第二节结构与重构49-54第三节组织团体与团队54-62第四章课程改革的人力资源视角62-85第一节人与组织62-65第二节人际与团体动力学65-72第三节改善人力资源管理72-85第五章课程改革的政治视角85-97第一节课程改革的政治观点85-87第二节我国课程改革中的政治生态87-91第三节实行政治领导的几个面向91-97第六章课程改革的文化视角97-112第一节教师文化对课程改革的意义97-98第二节对教师文化一般状况的分析98-102第三节对合作文化的分析102-106第四节破除教师文化之障碍的领导行为106-112第三部分改善课程领导的实践112-143第七章为有效的课程领导实践整合视角113-121第一节对课程改革四个视角的评价113-116第二节课程改革四个视角的境脉化运用116-121第八章课程领导者作为设计师和促进者121-130第一节设计师或暴君：结构领导121-126第二节促进者或畏缩者：人际领导126-130第九章课程领导者作为倡导者和先知130-143第一节倡导者或坑蒙拐骗者：政治领导130-134第二节先知或狂热分子：文化领导134-143结语追求平衡的课程领导143-146主要参考文献146-151后记151