问道于教育大师苏霍姆林斯基.docVIP

问道于教育大师苏霍姆林斯基 　　静静地细细地咀嚼着、品味着苏霍姆林斯基的《给教师的建议》的字字句句，一位慈爱、坚毅、睿智的长者的音容笑貌宛若就在眼前，他仿佛在向我娓娓而谈自己三十多年的教育教学思考与探索。于是，便有了下面的对话―― 　　 　　在深入思考的基础上识记，这在实质上就是知识的运用 　　 　　笔者：苏老师，我刚教过六年级，上学期有些学生学习很好，而在下学期紧张的总复习中反而落后，直线下降，有的甚至厌恶学习，这是为什么? 　　苏老师：孩子们获得的知识越来越多，但是他们的学习却不是变得越来越轻松，而是越来越艰难了。罪过的根源在于，对于那些作为概括性的东西本源的材料，应当加以深入思考的，学生却在背诵它。结果使得记忆负担过重，以致在学生头脑里，连那些为了进一步顺利学习而必须记住的材料，也无法保持。学生在阅读的时候应并不以识记为目的，而是竭力做到尽量深刻的理解教材。而他对教材理解越深刻，识记的情况就越好。学生应当识记和在记忆中保持的真理越难，越是需要像使用钥匙一样来解释各种事实和现象。用越来越多的新事实让学生多次的思考抽象真理，经过了多次思考就能够自然熟记。 　　 　　儿童的学习越困难，他就应当更多的阅读 　　 　　笔者：苏老师，在教学中好学生很令人省心，我的大部分时间精力都耗费在差生辅导上了，却不见成效，这是怎么回事? 　　苏老师：在我们的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬　骨头”之一。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多两三倍；头一天学过的东西，第二天就忘。对于这类儿童，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能地多读些书。他们在所读的书籍里，经常发现某些使他感到惊叹和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。 　　 　　放过细节，抓住要点 　　 　　笔者：苏老师，每到授完新课进入复习阶段，我感到无从下手，常常是又重新来一遍，结果老师感到枯燥，学生感到厌烦，收效甚微，不知如何是好? 　　苏老师：复习时，大量的事实和结论一下子压到学生肩上，在他的头脑里把一切都搅合在一起了，学生的力量被使用过了头。要复习分量很大的教材，就必须好像站得远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼。如果学生在复习的时候把所有的东西从头至尾地反复读，那就不仅会出现负担过重现象，而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略过去，从而削弱了它们的教育作用。你要教给学生能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。 　　 　　到思维的源泉(自然界)去 　　 　　笔者：苏老师，我是教语文的，有一个问题一直困惑着我：学生学了那么多课文，积累了那么多好词好句，可是在平时说话作文时，却干干巴巴、词不达意、言之无文，这是为什么? 　　苏老师：如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，那么，他就会变得对词缺乏领会力。 　　譬如你带领孩子们来到秋天的果园里。你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。孩子们说：“在蔚蓝色的天空里飘着一朵白云一就像一只天鹅……”“啄木鸟敲击着树干，使它发出清亮的响声……”“一只蝴蝶落在菊花的花朵上，它在晒太阳……”你的词、你的思想在他们意识里发生了转换。这些词语，在孩子意识里永远地跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来，词已深入学生的精神生活里，成为他的带有深刻个性的创作工具。 3