机电类高职院校课程整合的策略与实施探析.docVIP

　　机电类高职院校课程整合的策略与实施探析 摘要：通过 分析 课程整合的内涵与外延，探讨了课程整合的组织形态、相关模式和整合的要求，并简要阐述了实施过程。 关键词：课程整合；组织形态；模式　　 引言　　 课程整合是 教育 改革的一项重要 内容 ，贯穿于各个教学阶段。 目前 在教育过程中注重 学习 者与环境的互动教学，学校课程设置除学术性课程外，同时重视实用性课程的开设，而课程的组织形态则倾向于整合。整合的知识能促进高层次的学习，便于学生运用知识去解决 问题 ，同时对知识越整合便越容易学习。通过课程整合可以矫正以往缺乏弹性、科目林立繁琐、教材内容过多、课程衔接不够的弊端。 1 课程整合的内涵与外延 1.1　　课程整合的内涵 课程整合的目的在于增进学习者获得知识、掌握学习 方法 和促进对课程内容的了解。课程整合使一些概念、技能与价值等要素得以密切联系，以便彼此互相发挥相辅相成的功能，而最后的整合则需通过教师、学习者、教材及教学环境等因素的有效组织来达成[[1]]。课程整合的内涵包括以下几方面内容： 1.1.1经验的整合 　　学习者从经验中形成信念与价值观，进而获取有关自己与客观世界的有关概念。通过在经验中的反省学习，使学习者具备解决问题的能力。整合的学习使经验成为学习者不会遗忘的经验，一方面将新经验整合于学习者的意识框架中，另一方面通过整合过去的经验以使学习者能适应新的环境。经验的整合旨在组织课程经验与知识，使学习者易于学习并形成相关意识框架。传统的学校教育将知识视作不断累积的资本，忽略了探讨经验与知识的整合，所学习的知识是用于应付 考试 而与生活经验相脱节。由于每个学习者都是具有鲜明个性的个体，故应使知识与学习者经验相结合并促进其意识框架的形成。 1.1.2知识的整合 课程整合应说明知识组织与知识运用的原理。当面对困难时，通常不会只是想到某个领域的知识，而是超越学科的界限，寻求适当的知识来解决问题。在运用知识时，此种知识是整合的，而非分门别类的学科知识。所以知识的整合是将知识置于对学习者有意义的环境中以与其生活经验相联系，这种脉络化的知识比孤立零散的学科知识更易于学习。这种知识是动态的工具，有助于学习者面对问题、分析问题和解决问题。 1.2　　课程整合的外延 课程整合应以课程组织为中心进行，包括课程组织要素和组织中心两个方面。有效的课程组织必须符合连续性、顺序性和统一性三项标准。 1.2.1课程组织原则 　　课程组织原则可分为垂直组织原则和水平组织原则。垂直组织原则是对课程内容学习先后次序的安排，通常着重某一学科领域逻辑的继续、顺序与衔接；水平组织原则是指跨越学科领域的整合，目的是使课程的内容取得相互关联或合为一体，强调形成有意义的学习整体。 1.2.2组织要素与组织中心 组织要素是指课程教师选择下一个主题或单元教学的基本要素，可以是一项技能，也可以是一种价值。而在考虑各种组织要素后所设计的某项实验、安排的某项联系等则构成了组织中心。 1.2.3组织中心的整合方式 组织要素是组织中心的构成条件与素材，组织中心是课程整合设计与运作的重要环节，寻求整合而采用组织中心作为课程设计有以下一些组织方式：一是以各学科内已有的论题作为组织中心，如度量衡、 交通 等；二是以 社会 问题作为组织中心，如环境、冲突等；三是以学生本身的问题或关注的问题作为组织中心，如与同学相处、学校生活等；四是以吸引人的论题作为组织中心以引发学生的学习动机；五是以过程取向的概念作为组织中心，如变迁、系统等[2]。 2 课程整合的策略 2.1课程整合的组织形态 课程教学设计中要解决如何切割教学内容，并保证这些被切割内容间维持密切联系的问题。而课程整合的目的就是要将这些彼此分割的教学内容加以妥善地安排，以取得更密切的关联。 2.1.1相关课程 相关课程是将两门或多门课程进行联系，使得学生在学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习，如 自然 科学 的概念与数学的概念有相关的内容，如文学与 历史 的关联等。 2.1.2衍生课程 衍生课程是指从一个主题中产生另一个主题从而弥补相关课程缺乏逻辑的缺点，如学习某一地域的历史时引发对该地域 经济 的 研究 ，而经济学的学习又可引发对该地域地 理学 的探讨，这样可避免课程的人为分科。 2.1.3综合课程 综合课程即若干科目结合为一学科领域，如社会学科综合历史与地理，亦综合经济学、 政治 学、法学与人类学等。 2.1.4多科整合课程 多科整合课程即将具有共同学科属性或同类知识形式（如形式逻辑与数学）的内容加以整合的一种组织结构，以解决将知识分割成各自独立科目的弊端。多科整合课程的目的在于复原知识的原貌，减少学习内容或技能的重叠现象，使具有共同知识性质的学科之间相互关联并得到 应用 。 2.1.5科际整合课程