“解决问题的策略–转化”教学设计MicrosoftWord文档.docVIP

“解决问题的策略——转化” 教学设计 教学内容： 六年级下册教科书第77—72页例1、“试一试”、“练一练”，练习十四的1-3题。 教学目标： 1、让学生通过解决具体问题和对以往运用转化策略解决问题的过程的回顾，感悟转化的含义，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。 2、让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法。 3、让学生进一步增强解决问题的策略意识，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。 教学重点： 理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，会用“转化”的策略解决问题。 教学难点： 初步掌握转化的方法和技巧。 一、创设情境，引出问题 谈话：为了喜迎2008年北京奥运会，贝贝和晶晶开始了学习剪纸，他们想把中国的剪纸艺术介绍给全世界的人们。瞧，这就是他们第一次的作品。（课件出示例1中的两个平面图形）他们俩为了比较谁的剪纸面积更大产生了不同的意见，你们能帮帮他们吗？ 二、教学例题，揭示策略 教师：这两幅图的面积大小你能直接告诉我吗？ 1、引导猜测：那请您猜猜看，这两幅图的面积谁大谁小？你觉得这两幅图形的面积相等吗？（学生猜测）你会想办法来验证你的猜测是否正确吗？ 2、学生独立思考，可以利用手中的练习纸涂涂画画。然后四人小组交流各自的思考过程。 3、交流反馈验证情况。 学生口述过程，教师配以课件演示。（可能有的方法是：数格子和转化成长方形比较。） 追问：（1）第一个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把上面的半圆进行平移的？上面的半圆向什么方向平移了几格？（2）第二个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把左右两个半圆进行旋转的？左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度？ 4、课件再次演示“转化”过程。 边演示，师生边共同叙述转化过程：把半圆向下平移5格后第一幅图转化成了长方形；把左右两个半圆旋转180度后第二幅图转化成了长方形；两个长方形面积相等，所以两幅图的面积就相等。 5、小结转化方法 追问：在2副图变化的过程中，他们什么没有发生变化？（面积）什么发生了变化？（形状） 在这个过程中，我们把两幅不规则图形转化成面积不变的长方形后来比较大小，在解决问题的过程中我们运用了什么策略？（转化）板书课题。我们为什么要把两幅图形都转化成长方形呢？（这样更容易比较大小）引导学生回答：转化可以化繁为简（板书）。 三、回顾举例，深化认识 1、教师：其实我们以前学过的知识中，很多地方都运用到了转化的策略，你能开动脑子回忆一下吗？把你想到的在小组里交流一下，比一比，那个小组回忆出的最多。 2、学生小组交流。 3．指名回答。在学生说的过程中请学生说说推倒的过程，并课件相应演示推导过程。 教师：学这些新知识的时候有个共同点是什么呢？引导得出：通过转化把新知识转化成我们已经学过的旧知识。板书：化新为旧 四、应用策略，归纳方法 第一次：空间与图形的领域 1、练一练1 2、练习十四 第2题 用分数表示图中的涂色部分 3、练习十四 第3题 4、回顾小结。 谈话：我们 来回顾一下，解决这些问题的过程中，我们都用到了怎样的策略呢？通过平移和旋转，我们把复杂的图形变化成简单的图形，原来的问题就能解决了。在图形形状变化的过程中，面积或周长保持不变，这种转化的方法是变形。（板书：变形） 第二次 数与代数的领域 4、试一试 （1）出示题目：计算1/2＋1/4 ＋1/8 ＋1/16 。 （2）提问：这些加数有什么特点，用什么方法求它们的和？（通分） （3）学生计算。 （4）引导：通分感觉很麻烦。我们还可以借助什么策略来化繁为简呢？ 出示图形，师点拨：你能说说图中哪一部分表示这几个数的和吗？ ①这些分数分别表示什么意思？生根据分数的意义回答，教师配以课件演示。并强调单位“1”相同。 ②求得是这些涂色部分一共是多少？你能转化成一个什么问题呢？ 引导学生回答：可以看作是单位里去掉白色部分。课件显示：1- 1/16=15/16 （5）延伸：如果给这道题再添上一个加数，加一个 ，和是多少？再加 呢？如果这样加下去，一直加到 呢？ （6）小结：在解决这个问题时，我们从不同的角度灵活地分析问题，把复杂的算式转化成简单的算式。（板书：变式） 5、练习十四 第1题 五、故事小结，深化“转化” 提问：在今后的学习、生活中，你愿意运用转化的策略吗？为什么？（回顾板书） 小结： 转化可以化繁为简，化新为旧，在我们解决一个新的问题的时候一般可以想办法把它转化成熟悉的、已经学过的问题，（完成板书？--！），把未知的转化问已知的。“转化”随时随地都在我们身边，解决数学问题时，常常需要换个角度想问题；生活中，也常常需要换个角度想问题。 小故事： 从前，有位老太太有两个女儿，大女儿嫁给伞店老板，二女儿嫁给洗衣作坊老板。于是，老太太成天忧