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《新课程标准下的物理习题设计研究》 结题报告 一、课题的界定 物理习题设计就是以物理课程标准、物理课程教材为依据设计学生所讨论、探究的物理问题。 物理习题教学是物理教学的重要组成部分，但随着新课程标准的深入实施，物理习题教学与物理教学的矛盾日益突出，这种矛盾表现在习题教学仍是以掌握知识为最终目的的习题练习形式，无法完成新课程标准下的物理教学所要达到的“三维目标”。产生这种矛盾的深层次原因就是物理习题设计的滞后，即课程标准新了，教材新了，教学观念新了，但习题设计思维方式仍嫌陈旧。习题设计的这种滞后已经构成实施新课标教学理念的主要障碍。 “新课标下的物理习题设计研究” 就是研究如何在新课程标准指导下更新物理习题设计观念，以习题设计为突破口促进新课程标准的顺利实施；研究物理习题设计在立足于基础知识、基本技能和基本方法的基础上，如何立意于科学探究能力和科学思想态度，并进一步加大情感态度价值观的考查力度，使三维目标的落实在试题上都要有一定的体现；研究如何把握试题的基础性、能力性、探究性、开放性、情景性、科学性等原则，使得习题训练能较客观地对学生进行多方面、全方位地评价。 二、课题研究需要解决的问题 1．物理习题设计如何避免只停留在知识点的考查上。 绝大多数物理教师在习题设计上仍是“拿来主义”，这固然继承了别人习题设计的优点，但由于缺少自己的主观能动性，不自觉地使学生陷入“题海战术”，习题中虽不免有不少优秀的试题，但各种“繁、难、偏、旧”题仍一股脑地扔给学生。 2. 物理习题设计如何将物理知识放在真实的生活情景中去考查，让学生在真正的生活情景中去分析问题和解决问题。 在物理习题设计上，物理习题设计不少物理教师在认识上有这样的误区：认为“联系实际”不过是给物理知识戴上一顶高帽子，“情境设置”就是给物理知识穿上华丽的外衣，当揭开外衣的装饰后，看到的仍然还是清一色的概念记忆、公式提取和符号搬运，这样的题目只能加大学生在解题时的阅读量，并不能收到理论联系实际的效果。 3. 物理习题设计如何使科学探究做到能力立意 有些教师对科学探究的考查简单地理解为考查科学探究的程序性知识，将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序，将科学探究沦为学生实验结论的机械记忆。这样的习题设计无法做到 “对探究的考查应侧重于对知识、科学方法的理解和内化上”，即无法做到“立意于能力”的考查。 4．如何使创新试题出新、出彩。 素质教育的核心内容是培养学生的创新能力，创新是学生思维的进一步发展和升华。如何使创新试题更加开放，给学生一个自由发挥的思维空间？如何使创新试题更利于学生个性的发展？如何使创新试题更有利于培养学生的创新精神和实践能力？这是我们需要洋酒的问题。 三、课题研究的理论依据 1. 中华人民共和国教育部制定的《物理课程标准》。 《物理课程标准》阐述了物理课程性质，物理课程的基本理念，物理课程的课程目标以及物理课程的内容标准。《物理课程标准》是我们进行物理习题设计的重要理论依据。 2. 各种教学刊物上有关物理习题设计的优秀文章 在各种教学刊物上，有许多物理教师或理论研究者对物理习题的设计这一课题进行了有益的研究，如朱海英老师的《有效问题情境创设》（《物理教学》2007.7）一文，孙晓林、袁海泉老师的《新课程理念下的物理习题设计》（《中学物理教学参考》2007.1）一文等，这些文章给了我很到的启发，是我课题研究的重要理论参考。 四、课题研究的过程 1. 加强理论学习，提高自己的理论修养 在课题研究的过程中，认真多次阅读《物理课程标准》，深刻理解物理课程的基本理念、课程目标、内容标准，研究《物理课程标准》中的教学建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议，使自己在理论层面上对《物理课程标准》有更深入的了解。 在课题研究的过程中，广泛猎取各种教学刊物、网络上的有关物理习题设计的文章，提高自己对物理习题设计的认识。对各类教育专著，如梁树森所著《物理学习论》等，提高自己对物理教学的理论认识水平。积极参加各级各类讲座、参观学习活动，从同行那里汲取试题设计的有益经验。 在徐州师范大学函授学习期间，同李松岭教授、拾景忠教授进行了深入的交流，从中受益匪浅，在此对两位老师表示衷心地感谢。 2. 对物理中考试题归类整理，提高对物理习题设计的认识 在课题研究之初，我将近几年全国各地的中考试题进行分类整理，建立了自己的试题库。中考试题是各地物理教研员根据课标教学理念、课程实施标准精心编制的试题，其中有大量的新颖而又高质量的开放、创新题，这些试题走在了物理习题设计的前沿。通过对物理中考试题的归类整理和研究，对把握试题的基础性、能力性、探究性、开放性、情景性、科学性等原则有了新的认识。自己对中考试题的研究取得了丰硕的成果，在研究中考试题的基础上，我主编了《物理同步训练与拓展》（苏科版八年级