校情教育理论下的大学英语校本教材开发.docVIP

　　校情教育理论下的大学英语校本教材开发 校情教育理论下的大学英语校本教材开发 　校本教材开发理论支持与开发背景 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理课程政策，实现校本课程的地方性和学科性。然而我国课程管理模式长期沿用原苏联的课程管理模式，采用国家统一课程设置，由中央对全国的课程教材进行一级管理，全国自下而上，自小学到大学基本沿用统一教材，统一教学大纲，统一教学计划，课程设置缺乏灵活性与多样性，校校同课程、生生同本书、师师同教案的死板课程设置限制了创新人才的培养［1］。教育部在《大学.L.英语课程教学标准要求》中提倡各校基于自身实际情况选择或开发课程，但是仍未出现校本教材研发推广的春天。目前对于校本教材开发的研究很多，然而基于校情教育理论下的大学英语校本教材开发研究成果较少。原因在于随着高校扩招，高校英语师资有限，教学科研任务繁重，教师无暇或没有足够精力投入校本教材建设。 　　主流教材使用调研分析 　　近些年来，市场涌现了一批优秀的视听说教材，如上海外国语大学《全新版大学英语听说教材》和北京外研社《新视野大学英语听说教程.》，这两部听说教材较系统，运行情况良好，然而规划教材存在以下弊端：其一、教材研发、发展、完善、市场推广模式化。其二、规划教材提供了定式教学内容、教师用书、练习题、电子课件。一条龙式服务使得教师过分依赖教材，惰性较强、教师缺乏对教材的取舍，教学形式单一化、模式化：所有教学内容都是他人的思维结果，教材往往把知识以定论形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果即教学结论，而不是思维活动的过程，无法凸显教师的个性化教学风格长期采用一套教材，也会固化教师思维，出现教师只能教课本、自身语言水平下滑的局面。调研发现多课型教师融合不同教材、多角度的语言输入，普遍呈积极教学反馈，长期授课课型单一教师程消退式消极教学反馈。其三、规划类教材的预期设计适用对象是笼统的大学生，然而专业、层次、学校体制的差异呼唤符合各自校情和专业特色的校本特色教材。另外现有多数大学英语视听说教材中国文化输严重不足导致学生英语话中国能力缺失，导致外国文化对中国本土文化的殖民现象。改革现有大学英语教材开发模式势在必行，人才培养呼唤凸显校情、学科差异、有鲜明地域特色的校本教材。 　　基于对西安医学院39名教师的英语视听说教学调研发现：电子听说教案主导着教师的教学，教师课堂角色和教学风格程式化，教师讲解和演示课件，课堂气氛沉闷、教师和学生的思维空间完全被多媒体教学或网络教学制约。整个课堂教学由原来的 人灌变成机灌，无法保障个性化教学［2］。学生普遍认为传统模式教材和教学模式听说课教对自身英语提高作用不明显。课堂给与学生思考的机会过少。教师对学生课后管理意识淡漠。课后师生交流太少。教学陷入教教材的误区，如何选择拿教材来教。个别教师对于教材内容全面涉及、生怕漏了，程式化教学使得学生厌学、如何变学奴为学主，教师需花心思正确处理教材内容，并辅之课外延伸内容、是教学资源和教学方式多样化。恰当处理规划教材教学内容与校本教材内容的互补。 　　一、校本教材开发的紧迫性 　　焦雨梅［3］认为：教材是教学内容和教学方法的知识载体，教材建设是高校的基本建设，教材建设对于高校人才培养目标有着重要的作用。选用一本好的教材，从某种意义上就等于为学生请到一位优秀的教师。不仅能激发师生教与学的积极性，而且有助于学生完整、准确、系统地掌握该学科基本理论、基本知识，同时也是人才培养目标、教学大纲的要求。教材对教学有着直接制约力，什么样教材造就什么样的人才，可见教材建设的重要性。教师和教材都是学生英语学习的重要支持和辅助［4］。校本教材是规划教材的有益补充。校本教材本着服务学科、适合本校学生认知、专业发展、职业发展需求的原则。编写和启用一本好的教材就是为学生请到一位优秀教师, 能够激发师生教与学的积极性,而且有助于学生完整、准确、系统地掌握学科基本理论、基本知识，也是人才培养的要求。［5］ 　　二、开发过程 　　1、编写组成员构成 　　编写组成员均分别在省级、校级、系部范围内教学竞赛表现优异，学生评教成绩靠前、全是讲师职称、思维敏捷、学术敏感度较高、熟练掌握现代计算机技术、有很强的敬业精神、语言功底扎实、享受教学过程。这些一线骨干教师最了解学生的认知水平、兴趣、学习动机、职业选择，并善于挖掘学生的潜力和创造性。 　　2、编写原则 　　束定芳、庄智象认为外语教材编写应遵循六个原则：真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则和实用性原则［6］。中山大学夏纪梅则在《现代外语课程设计理论与实践》中提出现代外语教材编写10性原则：规范性、真实性、刺激性、准确性、适当性、开放性、重现性、综合性、应用性、学生参与性。杨