七年级〔下〕第9章不等式与不等式组课件〔分章分课.ppt

“不等式与不等式组” 七年级数学（下）第九章 全章共包括四节 9.1 不等式 9.2 实际问题与一元一次不等式 9.3 一元一次不等式组 （二）本章知识结构 １．利用不等式（组）解决实际问题的基本过程 ２．本章知识安排的前后顺序 （三）课程学习目标 1．了解一元一次不等式及其相关概念，经历“把实际问题抽象为不等式”的过程，能够“列出不等式或不等式组表示问题中的不等关系”，体会不等式（组）是刻画现实世界中不等关系的一种有效的数学模型． 2．通过观察、对比和归纳，探索不等式的性质，能利用它们探究一元一次不等式的解法． 3．了解解一元一次不等式的基本目标（使不等式逐步转化为的形式），熟悉解一元一次不等式的一般步骤，掌握一元一次不等式的解法，并能在数轴上表示出解集，体会解法中蕴涵的化归思想． 4．了解不等式组及其相关概念，会解由两个一元一次不等式组成的不等式组，并会用数轴确定解集． （四）课时安排本章教学时间约需11课时（仅供参考）： 9.1 不等式 4课时 9.2 实际问题与一元一次不等式 3课时 9.3一元一次不等式组 2课时 数学活动小结 2课时 二、本章的编写特点 （一）突出建摸思想，实际问题作为大背景贯穿全章 同前面的第三章“一元一次方程”、第八章“二元一次方程组”一样，在本章中，安排了一些有代表性的实际问题作为知识的发生、发展的背景材料，实际问题始终贯穿于全章，对不等式（组）等概念的引入和对它们的解法的讨论，都是在建立和运用不等式（组）这种数学模型的过程之中进行的. 9.1节中，首先通过一个具体行程问题引入不等式及不等式的解，教科书引导学生从时间和路程两个不同角度考虑这个问题，然后再一步步引导学生列出含未知数的式子表示有关的量，并进一步依据不等关系列出含未知数的不等式．在这个问题中，按照题意，汽车到达A地的行驶时间要小于小时；或者说，汽车行驶小时所走路程要大于50千米．这两个不等关系实际上是一致的，是从两个不同角度看同一个问题，选取其中任何一个不等关系都可以列不等式解决本题．这里多举一个不等式的例子可以体现解决问题的方法有多种，不等式的形式也有多种，而我们现在要重点讨论其中的一元一次不等式． 9.2节仍然结合一些实际问题展开，重点讨论两方面的问题： （１）如何根据实际问题列不等式？这是贯穿全章的中心问题． （２）如何解不等式？ 本节首先从生活中常见的购物问题说起．由于市场上存在不同的促销方式，所以购物时可以货比三家，进行选择购物．本节开始的问题正是这样的问题，应该说在市场经济日益发展的现代社会，这个问题与学生距离较近．本节中其他几个问题也是与现实生活关系密切的问题． 9.3节从制作三角形木框谈起，引入不等式组的概念，并进一步结合实际问题讨论如何列、解一元一次不等式组． 总之，实际问题在本章教材中既是线索、素材，又是检验教学效果的尺度． （二）注重知识的前后联系，强调通过比较来认识新事物 本章在全套教科书中，位居一次方程（组）之后．方程（组）是讨论等量关系的数学工具，不等式（组）是讨论不等关系的数学工具．两者既有联系又有差异．在认识一次方程（组）的基础上，通过比较的方式接受新知识一元一次不等式（组），充分发挥心理学所说的正向迁移的作用，可以起到很好的温故而知新的效果． 本章9.1节的结构与一元一次方程的相应部分类似，教科书在各概念的引入、展开时注意了类比方程、等式的性质等来讨论不等式、不等式的性质等，反映了知识间的横向联系，突出了不等式的特点． 方程组与不等式组在形式上类似，而且它们的解（集）都是指组成方程组或不等式组的各方程或不等式的公共解（集），教科书在引入不等式组及其解集时注意了渗透这种联系． 解方程与解不等式都是通过适当的式子变形，使未知数转化为已知，但两者的目标有所不同，前者要转化为的形式，后者则要转化为的形式．为实现这样的目标，都需要运用化归思想，根据等式或不等式的性质，对方程或不等式进行由繁至简的变形．教科书中注意了这样的联系，同时又强调了解不等式与解方程的不同之处，突出了应注意的问题，例如解不等式中要将未知数的系数化为1时，应根据原来系数的正负确定不等号的选择． 三、几个值得关注的问题 （一）注重类比，做好从方程到不等式的迁移 从课程标准看，方程与不等式是同属“数与代数”领域内同一标题下的两部分内容，它们之间有密切的联系，存在许多可以进行类比的内