如何提高小学低年级学生的口语交际能力.doc

如何提高小学低年级学生的口语交际能力 口语交际能力是现代社会公民的必备能力，口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，是最基本的 语言信息交流手段。口语交际是人际交流的最重要的途径。因此，口语交际也就成为了语文教育活动的一项重要内容。①《语文课程标准》总目标中明确规定：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际课已不再停留在原有语文教材中的“听话说话”训练了，虽然同样是以听说为主，但同时也强调“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”低年级学生的社会经验少、社会交流少、词汇量小、胆怯心理等都使他们在口语交际中出现表达困难，如果不注重培养，很可能导致他们害怕与人交流，甚至影响他的一生。因此，低年级学生的口语交际能力的培养更为重要。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力的重要性。如何培养小学低年级学生的口语交际能力呢？ 一、根据口语交际的特点进行导学，这是培养口语交际能力的基础。 口语交际，顾名思义，任何一个口语交际内容都体现口语性和交际性。知道教材的口语性就启示我们在教学设计中要特别注意口语交际具有随意性、灵活[1]性、情景性，恰当地引导学生在特定的情景中进行自主口头语言表达。让孩子有自主的口语表达欲望，养成自觉的表达习惯。如人教版实验教材一年级（下）《该怎么办》，就让孩子自己扮作情景中的老爷爷和书中的哪个小孩，自己说角色可能说的话。孩子就像在现实情景中一样进行自然、自由的口头语对话交流,。交际性是口语交际教材的又一大特点，它不同于往日的说话教材，它都设计了具体情景，让孩子在模拟现实的情景中互动交流、交际。对现实生活具有直接指导意义，它是交际双方双向互动过程，是听觉、视觉、感情，记忆，思维、表达、评价、创造、勇气、心理素质等多方面因素的动态实验过程，所以这给我们的教学设计几点启示：（1）教学时不必过多传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通放在首位；（2）要多实践，引导孩子在模拟情景中实践，更要鼓励孩子在现实生活中去实践。因为只有广泛的社会生活实景才能真正提高孩子交际能力，光靠纸上谈兵和课上练兵是不行的。（3）在教学中要注意体态语言对信息传递的促进作用。让孩子在语言交流时加上体态语言，帮助自己表达意思。（4）还要在鼓励孩子大胆交际，培养良好的交际心理素质。有的孩子在交际中胆子很小，表现出声音小，发抖、不敢说，面红耳赤等现象。 二、尊重学生，不打击学生表达的欲望。 尊重是沟通的前提，我们所面对的是八、九岁的孩子，以我们成人的思维很可能认为孩子们说话太幼稚，太可笑，可是如果我们在他们表达自己的想法时，粗暴地打断或不自主地表达出不耐烦、不愿意倾听，会伤害他的自尊心，伤害他们脆弱的心灵，有时甚至造成心理障碍。所以我们要用孩子们的心灵去对待他们，正如著名教育家陶行知告戒师生们的：“未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！”“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”这一点我深有体会，我所任教的这些年面对的一直都是低年级的学生，在他们讲话时，我总耐心地倾听，不轻易打断，而且适时地插入一两句话以激起他们表达的欲望。渐渐地我发现孩子们爱说了，而且说话的条理性也强了。课上也是如此，我请学生上课交流想法或体会时，不怕耽误课上时间，总是让他 们完整地表现，这样，学生的胆怯心理也克服了，表达能力也提高了。 三、利用语文教学中的各项活动，有意识地培养学生的口语交际能力 语文教学是一个有机的整体，教学中各个环节紧密联系，相互影响，互相补充。口语交际的训练同样离不开语文教学的各个环节，它渗透在各项活动之中，共同进行。 (一)、读书是说话的准备： 小学低年级学生由于年龄小，词汇量相对较少，语言组织能力不是很强，所以读书是必须的。所以,利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼。举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在干什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。通过朗读学习，学生了解了语言的条理性特征，掌握了一定的词汇和固定句式，并通过模仿练习，提高了口语表达能力。如一年级语文下册《要下雨了》，同学们仿照着“小蚂蚁们正