浅析布拉梅尔德的社会改造课程理论观及其启示.docVIP

　　浅析布拉梅尔德的社会改造课程理论观及其启示 摘　要：布拉梅尔德的 社会 改造课程 理论 是结合20世纪中期美国的社会 历史 背景提出且进行了 教育 实践。由于课程本身的局限性以及特殊的社会背景，课程改造以失败告终，然而，社会改造课程理论的精神 影响 了 现代 特殊教育，使得现代特殊教育课程在课程 内容 、课程结构以及课程实施过程中有了新的思考。 关键词：布拉梅尔德 社会改造课程理论 特殊教育课程建构与改革1. 问题 的提出 二十世纪中叶以后，世界课程 研究 领域发生了翻天覆地的变化，随着课程改革的不断推进，各种课程理论应时而生。最终，强调以学科为中心的学科结构理论，强调以学生 发展 为中心的学生中心课程理论以及强调以社会问题为中心的社会改造课程理论形成了三足鼎立的势态。 社会改造课程理论是建立在社会改造主义教育 哲学 的基础之上的,是杜威的经验 自然 主义教育哲学的继承与发展。这种教育哲学认为，教育担负着社会的责任，担负着克服文化的危机、创造文化的重要使命。因此，社会改造课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使 学习 者适应或改进当代社会生活。这类课程的内容主要源于某一社会或整个人类的条件和状况，学生研究社会（特别是他们自己的社会）的种种特征与问题，如学校的功能、社会生活的主要活动、学生和整个人类的诸种持久的问题等等。 半个世纪以来，教育界更关注学科结构和学生中心课程理论，社会改造课程理论因其敏锐的社会性，成为教育界较少涉足的研究对象。社会改造课程理论流派的著名代表人物有康茨、布迪厄、阿普尔等，而布拉梅尔德（ The odove Brameld,1904－1977，美国著名教育家，改造主义教育哲学的最激进和最著名的倡导者）的社会改造课程理论具有鲜明的 时代 性和代表性。 2.布拉梅尔德社会改造课程理论观 2.1布拉梅尔德社会改造课程理论观形成的基础 2.1.1理论基础 应用 教育哲学 布拉梅尔德所受的教育哲学,具有实用主义的定向．他认为“认识论的 方法 和目标是受人类物质﹑ 经济 和实际的利益所决定的”因此强调对较为长远的未来目标的寻求和证实。在价值论方面“价值就是需要的满足”，那么人有很多需要，它们都是人所要寻求的目标。 布拉梅尔德认为哲学与教育密不可分，哲学是对人类经验的表征，对人类文化的进步和发展有着重要作用。教育则是促进人类经验发展的过程，教育与文化相互交融相互影响 2.1.2社会基础 回顾上个世纪的美国历史，20年代末到30年代中期，欧美发生经济危机，出现了经济大萧条；30年代末，第二次世界大战爆发；1941年日本袭击珍珠港，美国投入反法西斯战争，直到1945年战争才结束，美国社会一直处于动荡不安的局面。50年代以后，美国社会相对安定，并且开始进入繁荣时代。布拉梅尔德就是在这样的背景下从现代文化存在危机的认识出发，要求教育指向未来的目标，以未来为中心，提供新的社会目的，修改旧的社会目的，使教育成为一个制定明确而严密的社 会计 划的主要手段。他提出社会改造课程理论，积极地投入到社会改良运动中，主张在不改变美国现有制度的前提下，希望通过国教育变革来恢复“自由民主的优良传统”。 2.2布拉梅尔德的课程理论思想 布拉梅尔德倡导要通过“社会一致”（social consensus），即不分阶级地一致合作，消除冲突，对共同生活提出目标，并寻求完善人的新的手段。他注重集体过程，认为“社会一致”也是旨在达到“社会的自我实现”的学习过程。由此，布拉梅尔德提出，必须制定一种以社会问题为中心的课程，使各种科目在一个统一的整体中有机地联系起来。课程所涉及的内容相当广泛，包括经济、 政治 、 科学 、 艺术 、教育以及人际关系等领域。 在布拉梅尔德看来，这种以社会问题为中心的课程具有以下三个特点。 2.2.1课程目标统一于未来的“理想社会”（资产阶级统治下的民主秩序、富裕经济、改善卫生、发展教育和充实完美的享受，并进一步实现世界范围的民主秩序）的总目标。布拉梅尔德在50年代提出的四年制学院的课程尽管每一学年的内容有所侧重，但是，“四年的课程将环绕着一个中心题目：‘我们能有哪一种世界，我们要哪一种世界？’每一学期将研讨这个问题的各个方面：政治的、经济的、科学的、道德的、美术的、宗教的以及许多别的方面。” 四年制初级学院课程计划 第一年：引起动机，为学生学习学习指引方向 第二年：学习科学、艺术领域的问题、方法、需要和目标 第三年：教育及人类关系问题 第四年：追求目标是所采用的技术、方法、手段、评价和团体作用。 2.2.2各门学科的内容统一于“社会改造”。布拉梅尔德认为，学习应该围绕致力于“社会改造”的当代社会问题，而不是那些肤浅的和过时的问题来进行。各门学科应把与“社会改造”有关的社会问题作为学习的重要方面。 2.2.3