促进学习的评价(第5版)导论.ppt

DPS何以导航？ 清晰的目标 准确的定位（6条轨道上24颗卫星，地球上每一点均能观测到6-9颗卫星） 及时的反馈 主体的理解 促进学习的课堂评价 明确的目标（教学目标、学习目标、评价目标三位一体） 准确的信息收集 及时的反馈 学生的参与（自我评价） Sample Responses from NAEP 部分满意 相同 -“顶边都是直线，都有四个角。” 不同- “一个有斜线，另一个没有，形状不一样。” 最低水平 相同- “它们都是方形的。” “它们都能斜过来。” “他们都能变成许多形状。” 不同 -“形状不同。” “一个是斜的” “一个是值的” （二）设计适当的评价工具 认知类型匹配 评价任务应能引发学生目标所要求的认知活动。 评价方式的选择要考虑评价目标。 每种评价工具都有其适用范围、优势和缺陷。 内容标准和表现标准 内容标准：学什么？ 表现标准：学到何种程度？ 课程标准中课程目标的分解：动词+名词 评价目标即学习目标 九年义务教育语文课程标准第二学段“习作”目标： 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.