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PBL案例式教学在《保险学》中的应用探讨 PBL案例式教学在《保险学》中的应用探讨 《保险学》是国内高校经济管理类专业的一门必修课程。在当前人们日益重视保险的功能和作用，保险业快速发展的时代背景下，保险机构对具有较强实践能力的复合型保险人才的需求急剧增加，这对《保险学》教学提出了更高的要求。因此，如何提高《保险学》课程的教学质量，更好地提高学生的保险理论水平和实际业务能力，亟待每一个《保险学》相关教师认真思考。 　　1《保险学》教学中引入PBL的意义 　　随着互联网技术的不断深入发展与普及，人类社会进入到了知识与信息爆炸的新时代。重在传授学生基本理论与专业知识的传统《保险学》LBL（Lecture-based Learning）教学模式虽然可系统地讲解基本理论知识，具有系统性和连贯性强、知识信息量大、易于学生理解等优点，但在LBL教学模式中，教师处于主导地位，学生处于被动学习地位，而且这种教学模式重在传授知识，而忽视了学生主动性和创造性的发挥，也不利于培养学生的自学能力、实践能力以及创新能力。 　　而1969年由美国神经病学教授Barrows提出的PBL教学模式以问题为导向，在当前向应用技术型大学转型的地方普通高等院校教学中实际上就是项目驱动式教学或任务驱动式教学模式。PBL教学模式首先由教师指定相关具有重大探讨价值的引人入胜的问题，然后让学生独自或者分组查询和收集相关资料或信息来解决实际问题，从而学生在解决实际问题的过程中不仅获取和积累了相应的专业理论知识，而且也逐步提高了获取知识的能力和解决问题的能力。PBL教学模式强调发挥学生的主观能动性和创新精神，强调培养学生理论与实际紧密结合进而解决实际问题的能力。这种教学模式需要教师营造真实的问题情境氛围，构造的问题一般来自于现实社会生活，与学生未来的就业岗位相关。PBL教学模式让学生把《保险学》专业理论知识与现实保险问题联系起来，增强了学习的目的性和实用性，让学生深切地感受到学以致用的真谛。 　　因此，对于《保险学》课程，在采用LBL 教学模式使学生更好地掌握基本理论的前提下，适当采用PBL教学模式可以弥补LBL教学模式的不足，有利于提高教学效率和教育质量，有利于培养学生主动思考和解决问题的能力以及团队合作精神，也有利于培养具有高素质高技能的复合型应用人才，增强地方普通高校服务区域经济和产业发展的动力。 　　由于PBL教学模式对教师和学生素质的要求较高，而三本院校的师资力量相对薄弱，学生整体能力相对欠缺，因此，根据师生的素质以及《保险学》教学内容中保险现实问题众多的课程特点，现阶段在三本院校《保险学》教学中可以开展PBL案例式教学，这是提高《保险学》教学质量行之有效的方法。 　　2PBL案例式教学中案例的设计 　　《保险学》是一门综合运用法学、经济学、管理学、金融学、医学等众多学科的交叉性课程，具有较强的实践性特点。在现实社会生活中，与保险有关的各类案例经常出现，甚至发生在我们身上，因此在教学过程中可以运用PBL案例式教学模式，以现实生活中具有代表性、启发性和趣味性的保险案例为载体，激发学生参与案例讨论的积极性和热情，让学生成为课堂的主角。根据《保险学》的课程体系与教学内容的特点，保险案例的设计可分为分析型、操作型、计算型三类。值得注意的是，为了更好地提高教学质量，教师在实施PBL案例式教学模式时，应尽量选取那些涉及多个知识点、包含多个问题的综合性案例。 　　分析型案例就是综合运用相关学科的知识对典型的保险案例进行分析的案例类型。从《保险学》的课程内容来看，教师可以选择在风险管理、保险合同的主体之间的关系、保险合同中相关主体的义务、保险合同效力的变更、保险合同的解释原则以及保险的基本原则、各险种的条款、再保险等方面设置案例，当然更好的选择是综合这些知识构建综合性的案例，然后提出具有启发性的关键问题，以供学生解决。比如教师可以将人身意外伤害保险条款与近因原则、代位追偿原则等知识结合拟定具有较高探讨价值的保险案例，并提出相关问题引导学生展开研究。 　　操作型案例主要是提高学生对保险业务操作流程的熟悉和把握，增强他们的感性认识。比如在讲解保险合同的形式这一部分的内容时，教师可以挑选国内知名保险公司在售的热门保险产品的投保单，如人身意外伤害保险投保单、人寿保险投保单、机动车辆保险投保单，让学生从填写投保单入手，逐步掌握投保、承保、防灾防险、理赔等主要的保险经营环节，从而更好地了解保险经营流程，更好的把握各环节可能出现的问题。 　　计算型案例主要培养和考查学生对保险费率的厘定与保险赔款金额的确定这两方面的能力。现实生活中很多保险纠纷的案例往往都是与保险理赔有关。比如在讲授保险赔偿金的确定方式时，教师可以首先向学生介绍第一损失赔偿方式和比例赔偿方式，然后向学生提出关键