第五章 - 阜阳师范学院信息工程学院.pptVIP

 第二章 与时俱进的数学教育 回顾 21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分 教师事关重大；改革最终发生在课堂 “一个案例，三次讨论”的师训模式 从“听课”到“看课”（观察，倾听，反思） 理论设计，情境活动，行动研究(教学是预设的还是生成的） 数学的本质 对数学本质的认识直接关系到数学教育理念的形成，是数学课程与教学的核心 几种代表性观点： 传统教育中把数学看成是解题、证明、计算，这种数学本质观是狭隘的 新课程认为应从多角度去揭示数学的本质，如数学是工具、语言、思想、方法，数学是一种普遍适用的技术、一种理性思维、一种文化 数学的本质（续1） 从学科分类看，数学既不属于自然科学，也不属于文化学科 从认识论的角度看，数学具有经验性、演绎性 从数学研究的方法论看，在传统数学研究的方法论视野中，数学被看做是演绎的科学，而在现代数学研究的方法论视野中，数学被看作是实验与演绎并重的科学 数学的本质（续2） 从价值论角度看，数学具有科学价值和实用价值。 数学教育的价值取向是科学与人文的整合。数学的科学价值是不言而喻的。从人文意义的角度看，数学不仅教给学生数学知识，而且还培养他们的人格。 数学家探索真理的科学精神有丰富的文化教育价值，它与艺术精神、道德精神等人文精神是相通的、一致的。 数学的本质（续3） 汤普森（Thompson）关于教师对数学本质的三种看