心理测量第五章测量效度.ppt

测量的效度 效度的含义 效度指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 在测量学中，效度被定义为与测量目的有关的变异（有效变异）与实测变异之比。 效度的分类 内容效度 构想效度 效标效度 内容效度 内容效度是指项目对预测的内容或行为范围取样的适当程度。 一个测验要具备较好的内容效度必须满足两个条件： 要确定好内容范围，并使测验的全部项目均在此范围内 测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本 确定内容效度的方法 专家判断法 复本法 再测法 经验法 专家判断法 确定测验内容效度常用的方法是由专家对测验项目与所涉及的内容范围进行符合性判断，这是一种定性分析的方法。 具体的方法步骤如下： 定义好内容总体，并描绘出有关知识与技能的轮廓 划分细纲目，并根据重要性规划好各个纲目的加权比例，作出尽可能详细的描述 确定每道题所测的知识与技能，将自己的分类与测验编制者的纲目作比较 制定评定量表，从各方面对测验作出评定 复本法 克伦巴赫认为，内容效度可由一组被试在取自同样内容范围的两个测验复本上得分的相关来做数量上的估计。如果相关低则说明两个测验中至少有一个缺乏内容效度，但无法确定究竟哪一个缺乏内容效度。当相关高时，一般推论测验具有内容效度，但也可能出现两个测验有相同偏差的情况。 再测法 先将测验实施于被试，由于被试对测验内容了解甚少，因而得分较低，然后对他们进行教学训练，结束时再测一次，如果成绩提高很大，说明测验对于教学具有较高的内容效度。 经验法 不同的被试团体在测验上的得分和对每题的反应存在较大差异，一般来说，高年级比低年级的水平要高，如果总分和题目的通过率随着年级而增高，则说明测验对于教学具有内容效度。 内容效度的应用 作为一种方法，内容效度较为适合于评价教育成就测验和职业选拔测验。在这种测验中，测验内容是知识、技能和实际工作的代表性样本。内容效度不仅是评价教育成就测验和职业选拔测验的较好方法，而且也是编制任何测验都应加以考虑的基本方面。内容效度对标准参照测验更为重要，因为在标准参照测验中我们主要关心的是被试对一定范围内的知识、技能掌握得如何。 内容效度与表面效度 表面效度是指测验题目从表面上看来有效的程度，一般是由没有受过专门训练的外行人对测验题目从表面上作出的评定。 而内容效度则是由内行人、专家将测验题目与内容范围作全面的考察，或者经过实地测量与统计分析后对题目作出的评定，两者是有区别的。表面效度是从表面上看问题，而内容效度是从实质上看问题。 例：有人在编制“领导能力测验”时编写了三个问题： 我愿指挥别人，不愿别人指挥我 我喜欢听古典音乐 人们经常征求我的意见 通过预测发现，领导干部对第一、二题做肯定回答的人数比例明显高于一般群众，对第三题做肯定回答的人数比例与一般群众差不多，从区分能力看，第三题应被淘汰。但是，若从表面上看，第一、三题都有表面效度，但第二题没有表面效度。 这说明，对于一个具体的测量目标来说，有表面效度的题目不见得真正有效，没有表面效度的题目也可能有效，因此，表面效度不是确定内容效度的客观指标。尽管如此，表面效度对被试的动机、态度和行为会产生影响，从而影响到测验的效度，因此在编制测验题目时，对表面效度要适当控制。 一般来说，智力测验和学科测验要有较高的表面效度，使被试产生较强的动机，尽最大的努力去完成。如果这类测验表面效度不高，就很难获得被试的信任与合作，被试就会马虎从事，测不出真正的成绩，从而影响测验的效度。相反，人格测验要求有较低的表面效度，使被试不会作假，按自己的典型方式作出反应，从而测到被试真正的人格特征。 编制任何测验都必须考虑到内容效度，这样可以从测验内容上排除无关变量对测量结果的影响。 SCL90题目的表面效度 1 头痛 （躯体化） 2 神经过敏，心中不踏实（焦虑） 3 头脑中有不必要的想法或字句盘旋（强迫症状） 4 头晕或晕倒（躯体化） 5 对异性的兴趣减退 （抑郁） 6 对旁人责备求全 （人际关系敏感） 7 感到别人能控制您的思想 （精神病性） 8 责怪别人制造麻烦 （偏执） 9 忘性大 （强迫症状） 10 担心自己的衣饰整齐及仪态的端正 （强迫症状） 11 容易烦恼和激动 （敌对） 12 胸痛 （躯体化） 13 害怕空旷的场所或街道（恐怖） 14 感到自己的精力下降，活动减慢 （抑郁） 15 想结束自己的生命 （抑郁） 16 听到旁人听不到的声音（精神病性） 17 发抖 （焦虑） 18 感到大多数人都不可信任（偏执） 19 胃口不好 （饮食情况） 20 容易哭泣 （抑郁） 21 同异性相