科学讲课〔第2讲〕新课程新理念介绍.pptVIP

小学科学新课程、新理念介绍 临海市哲商小学 程誉技 一、关于《科学（3---6年级）课程标准》 1、课程标准的地位 《基础教育课程改革纲要》---《课程标准》 ---教材、教学和评价------ 2、《科学（3---6年级）课程标准》简介 （四大部分 ＋ 附录） 二、小学科学学科的课程性质与主要理念 1、小学科学学科的课程性质 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领导他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 关于科学探究 科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。 科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。 我国《科学（3---6年级）课程标准》中的几个科学探究的例子 ※学生是科学学习的主体 学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。 实现教师角色的转变 （1）对“教师是园丁”的反思 教师还应是课程资源的开发者 郝京华：“我们所说的教材是一种大教材观，不仅仅是一本学生用书。” 路培琦：“教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标，因此，不能照本宣科，把教材当作圣经来念。” 教师角色的转变 教师间的合作应是“萝卜烤肉” ——愉快而有效的合作 谢 谢 大 家 ！ * 第三讲 二 0 0 八年 十月 七 日 2、小学科学课程的主要理念 ※ 科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。 （2）对“教师是蜡烛”的反思 *