第六章问题解决与创造性培养.pptVIP

第6章 问题解决与创造性培养 1.创造性 2.创造的心理过程 3.*创造性与智力发展的关系 4.影响问题解决的心理因素 5.*培养大学生问题解决能力的教学策略 6.创造型大学生的心理特点 7.大学生创造性思维的心理训练 8.*大学生创造性培养的教学策略 1. 问题及问题解决（P132） （一）什么是问题 安德森（1980）：问题虽然有大小之分，有简单与复杂之分，而且各式各样，但一般都包含三个基本成分： （二）问题解决（P132） 问题解决是指个体应用一系列认知操作，使问题从起始状态转化为目标状态的心理过程。 认知操作包括分析、理解、联想、比较、推论等心理活动。 2.创造与创造性（P136） 邵瑞珍（1988）：创造与创造性是两个不同的概念。创造是个体追求产生独创性产品的一种活动，而创造性是指个体追求产生独创性产品的能力或特性。 独创性必须同时具备两个要件： ①所产生的产品必须是前所未有的 ②所产生的产品必须是有价值的 判断题（09）：创造和创造性是两个不同的概念。创造是个体追求产生前所未有的有价值的产品的一种活动，而创造性则是指个体产生独创性产品的能力或特性。（ ） 3.创造的心理过程（P136） （1）准备阶段 （2）酝酿阶段 3.创造性与智力发展的关系（P139） 邵瑞珍（1988）： (1)低智商不可能有高创造性； (2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性； (3)低创造性的智商水平任意； (4)高创造性必须有高于一般水平的智商。 考试题型 判断题（11）：一般说来，智力水平高的人，创造力就高；而创造力水平低的人，智力水平也低。（ ） 简答题（05,08）：简述创造性与智力的关系 5.创造性与个性品质的关系（P139） 推孟 自信、进取心、不屈不饶（性格）、兴趣、理想、信念、意志品质等个性心理品质与创造性有非常密切的关系。 （1）问题表征 （2）情绪状态 情绪状态对活动效果有直接影响。 高度紧张和过度焦虑等消极情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题解决。 适度的愉快、高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。 （3）动机强度 动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正相关。 太低——自然不能调动个体问题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动。 过高——也会造成很大的心理压力，反而抑制思维活动，降低解题成效。 适中——最有利于问题的解决。 （4）定势作用 （5）功能固着 个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他功能的心理现象，称为功能固着。 德国心理学家邓克（Duncker.K,1945）最先提出。 （6）原型启发 原型——能启发人解决问题的事物 鲁班发明锯子 瓦特发明蒸汽机 怀特兄弟解决机翼平衡问题 原型启发——是指在其他事物或现象中获得的信息，对解决当前问题所具有的启发作用。 考试题型 简答题（02,04,05,10,11）：简述影响问题解决的主要心理因素。 单选题（02,03,06,09,11）：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题解决的现象，称为（ ）。 A. 定势作用 B.功能固着 C. 变式 D. 迁移 判断题（07,08,09,11）：定势是由先前活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习只会产生消极作用。（ ） 6.培养大学生问题解决能力的教学策略（P145） （1）建立接纳意见的气氛 （2）鼓励大学生仔细地界定问题 （3）表演示范分析问题的方法 （4）引导大学生多角度提出假设 （5）评价每个假设的优缺点 （6）考虑影响问题解决的因素 （7）提供练习解决问题的机会并给予反馈 简答题（02）：简述培养大学生问题解决能力的教学策略 7.创造型大学生的心理特征（P149） 9.培养大学生创造性的教学要求（P156） （1）大学生是学习的主体，教师不独占整个教学时间，要多给学生提供独立活动的机会。 （2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。 （3）强调“做中学”，鼓励大学生动脑、动手、动口。 （4）师生要平等对话，相互尊重，力求大学生在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。 （5）了解并适应大学生的个别差异和兴趣，实行分类教学或个别施教，以扬长避短，促进大学生更好地发展。 （6）以正面评价为主，多肯定、多表扬、多鼓励，使大学生体验到成功。 （7）不排斥学生的失败和错误，鼓励学生从失败中获得经验 （8）教育大学生养成独立研究的习惯。 简答题（02）：简述创造性教学的基本要求 * * 起始状态——一组已知的关于问题条件的描述，即问题