关于内地高中班高3数学教学的研究.docVIP

关于内地高中班高三数学教学的研究 　　 干 蜓 我校自2002年起承接内地高中班，至今已有三届毕业班，回顾三届高三的教学工作，有成功的经验，也存在一些不足之处。内高班的高三数学怎么去教？学生怎么去学？这个严峻的问题摆在我们面前，为此，从07年起，在教学实践中我对内地高中班高三数学教学进行研究、反思。 一．学生的认知基础，学习情况的研究 研究教学，首先应研究学生。我校每年对刚进入高三的学生安排摸底考试，检测学生在高一、二的学习情况，06～08届内高班的平均分分别为33.1、30.3、38.8(满分150分)，从摸底考试的情况来看，高一、二所学的知识和基本的解题技能很多同学都没掌握好，而且学生之间的分化也相当的严重，这给高三的教学带来一定的困难。 在07届高三复习第一月结束后，学校组织了月考，我对考试的成绩作了详细的分析，发现原来基础比较好的同学仍然考得不错，原来基础比较差的同学，遇到上课讲过的相同类型的题还是不会做，成绩与摸底考试相比变化不大。为了进一步了解这些学生的学习情况，我对班级中后四分之一的学生进行了调查： 学生A：老师上课讲的内容，我基本都能听懂，但遇到考试就不行； 学生B：上课老师讲的内容我勉强能听懂，但晚自修做作业时，有些题想了半天还是做不出来，想到明 天又交不上作业，心里又急又烦； 学生C：从高一起我在数学上虽然花了一定的时间，可成绩还是上不来，我快没信心了，想放弃数学 经过一段时间的教学，我发现三届学生情况很相似，班级中大约四分之一的学生基础比较扎实，接受能力较强，能较好地把所学的知识转化为自己的能力。大约四分之二的学生学生思维能力、应变和迁移能力较弱，无法应对一些要求比较高的数学问题。还有四分之一的学生则达不到教学的要求，学习很勉强，被老师“催”着走。 面对这样一批特殊的教学对象，怎样才能通过高三一年的努力，在高考中取得满意的成绩呢？这对教师的教学模式、方法、策略提出了新的要求。 二．内高班高三教学的实践与认识 1．教学模式的研究 高三复习时间紧、任务重，教学一般是教师根据对考纲中“了解、理解、掌握和灵活及综合运用”四个不同层次的要求，对复习的内容进行知识的梳理，例题讲解，变式巩固，归纳小结的讲授型的课堂教学模式。这种模式之所以长期被广大教师所采用，主要是由于它具有知识系统性强，能突出复习的重点，便于操作，用较少时间能达到教学目标的特点。 在第一届高三复习中，由于时间紧，完不成进度，我也采用这种教学模式，但这种教学模式，虽然也有老师的启发、引导，但基本上是采用老师→学生单向的接受性、被动型和灌输性的教学方法，学生自主复习，主动探究不够，即时反馈性不强，基础比较差的学生听完课后只是对上课讲的内容有点印象，还是不能运用知识去解决问题。 为了提高复习的效果，我在第二届内高三的第一轮复习中作了一些调整，把备课组准备的讲义课前先发给学生，要求学生自主地预习相关的知识，完成讲义上的课前练习，思考讲义上的例题，使学生明确本节课要掌握哪些知识点、应达到什么要求。课堂上，老师主要的任务是指导、点拨，引导学生如何把握这些知识的内涵和处延。由于采用了先做后讲，先思考后指导的教学方法，使学生对基本知识、基本解法的理解更深刻，起到比较好的效果。 给内高班学生上课，经常会有一些基础不好的学生要求教师把听不懂的问题再重复一遍，如果不讲的话，这部分学生就无法消化授课的内容，影响后续的学习。如果再耐心一点，讲得再具体一点,，又会拖累接受能力较强的同学，影响正常的教学进度。为了解决这个两难的问题，我在整体上把握好教学目标和进度的前提下，在教学方法上作了一些调整，一些基础题让比较差的学生来做，这样可以增强他们的信心，提高学习的兴趣，思维要求较高的问题由能力较强的学生来完成，这样可以充分挖掘他们的潜力，提高他们逻辑思维能力和分析问题的能力，最主要的是学生在解题过程中会暴露出许多问题，这些问题基本上是中等以下的学生不清楚，但教师有可能没察觉、没呈现的问题，由学生在练习中自己去发现问题，再由教师来指导解决，比教师按自己的思路进行传授效果回更好，更符合学生的实际需求。 在教学实践中深切感受到，教学过程中不仅要展现教师的思维，更重要的是展现学生的思维，把教学活动体现为学生的思维活动。 2．科学安排、落实几个轮次的复习 第一轮复习，也称“知识篇”。内高班学生基础差、底子薄，因此第一轮复习必须立足课本，夯实基础。复习时要求全面周到，注重教材的科学体系，打好“双基”，准确把握考试内容，做到复习不超纲，不做无用功，使复习更有针对性。细心推敲高考内容几个不同层次的要求，准确掌握那些内容是要求了解的，那些内容是要求理解的，那些内容是要求掌握的，那些内容是要求灵活运用和综合运用的，细心推敲要考查的数学思想和数学方法。 夯实基础与能力培养都离不开解题训练，因而在复