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关于物理实验教学的反思 【内容摘要】：物理实验是培养学生严谨的科学态度和实事求是精神的极好过程，在初中物理教学过程中，应该为学生提供独立进行观察，调查，制作和实验的机会，让学生养成独立思考的习惯，乐于分析，解决物理问题。勇于提出自己的看法，善于发表独到的见解，在实验中感悟到科学和严谨的必要性。 【关键词】：实事求是，科学态度 众所周知，实验在物理学的发展中有着巨大的作用和不可替代的位置，从物理学发展的历史看，每个概念的建立，每个定律的发现 都是在物理实验的基础上孕育发展出来的。所以说，物理实验是物理学理论的基础 ，也是物理学发展的基本动力。 在物理教学中运用实验，目的就在于给学生学习物理创造一个良好的学习环境，为学生主动获取物理知识，提高实验技能，促进科学素养和世界观的形成搭建一个科学平台，提供一个发展空间。 根据以上的科学理念，结合以往的教学实际，我认为在今天的新课改背景下，重新审观我们的实验教学，有成功之处，但也有值得反思的地方。成功之处就是在教学中注重了做实验的优良传统，让学生充分认识到了物理实验在物理学习中的重要作用，并且教师在实验中也起到了很好的示范作用，重视了实验与教学内容的有机结合，对学生的能力培养也起到了一定的引领作用，这些是需要我们发扬光大的。但也有些存在的问题值得我们反思。主要有以下三点： 学生的主体地位不突出，参与程度不够，在过去的实验教学中，主要体现的是传承知识的单一功能，重点放在对物理概念和规律的理解上，通过实验引入某个概念，探究或者验证某条规律，更注重学科知识本身的逻辑性和系统性。实验成了技能训练的一种手段，而没有对实验课本身的教育功能提出更多的要求。在实验教学中，大多数实验往往是老师演示，学生观看；老师说，学生听；老师问，学生答；学生基本处于一种被动接受知识的地位。更重要的是教材中对某些实验的基本环节，实验目的，实验原理，实验步骤和注意事项写得清清楚楚，而我们教师在上课时按教材编排顺序一味向学生强调，并向学生示范。就实验中可能出现的问题，向学生提前交待，这样学生只能照着现成的实验步骤跟着老师做一做“物理体操”。结果如出一撤，一切都在预料之中。这样的实验，学生的主体作用和创新精神根本没有体现出来。更不能说他们在实验探究中亲自参与、亲身体验、取得成功的乐趣了。老师成了主角，学生只是参与而已。这其实就是“知识本位”观念下对实验功能的一种肤浅认识。这样的实验，学生收获甚微，意义何在？ 二、缺少自主探究的平台，淡化了过程与方法的要求，以往的实验课，教师和学生关心的只是实验的结果，而对实验过程比较忽视，学生很难从实验中体验到过程与方法。正因为实验选题不灵活，设置的难度不大，实验内容的范围较窄，探究要素不足，没有给学生留出足够的探究空间，实验课时千篇一律，机械重复，学生在同一时间，用同一种方法，同一套仪器，做同一个实验，得出同一个结论。而没有自主设计实验，对数据的充分论证，小组进行合作交流等过程，这种做法，根本不利于学生独立思考和解决问题，也不利于学生动手能力和创新精神的提高。 三、充分强调知识本位，忽视了物理实验中情感、态度、价值观的教育功能。以往的物理实验，过分强调知识本位，这难以激发学生的学习兴趣和求知欲，不能让学生真正体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”的真谛，也不能让学生形成科学的世界观。学生根本无法从实验过程中获得成就感，严重挫伤了学生对物理的“好奇心”和学好物理的自信心。这些归结于一点：就是我们在教学中忽视了学生情感、态度、价值观的体现，这是传统的实验教学给我们带来的悲哀，回想起来，我们不能不加以深思。 既然我们知道了传统的实验教学所带来的危害性，那我们就应该摒弃过去的实验教学模式，用新的教育理念转换我们的教学方式，充分发挥学生的自主创新精神，让我们认识到物理实验是培养学生严谨的科学态度和实事求是精神的极好过程。在初中物理实验教学过程中，应该为学生提供独立进行观察、调查、制作和实验的机会，让学生养成独立思考的习惯，乐于分析，解决物理问题，勇于提出自己的看法，善于发表独到的见解，在实验中感悟到科学和严谨的必要性。 以上是我在多年的物理实验教学中的点滴体会，通过反思，我进一步认识到了“我们不能盲目的接受过去认为的真理，也不能等待‘学术权威’的指示，我们要自己有判断力”，用实事求是的内涵，让学生真正成为学习的主人，成为探究实验，获得真知道路上的生力军。 《参考文献》 1陶洪《物理实验轮》 广西教育出版社 ，1996 2《新课程教师学科教学培训教材》北京大学出版社 ，2004 3《怎样进行实验教学设计，案例解说，新课程教学法》【VCD】湖南教育音像出版社，2006