求索综合实践活动常态化行动之路.ppt

1、背景： 市教科院组织探究性学习暑假作业评比。 2、行动： 一批有需求（学生辅导方面）的教师自发投入了探究性学习暑假作业的辅导行列。学校教科室提供了探究性学习暑假作业典型个案指导。  3、主要成果 ⑴、三至六年级大量的学生作业获奖（每次6-7人获奖），学校整理了学生探究性作品集。 ⑵、实践证明，学生能够经历一次探究性或研究性的学习，并能完成比较完整的探究性研究报告。 ⑶、构建起“小课题研究”的基本操作模式。 流程：申请课题→组建小组→小组名片→聘任导师→设计方案→方法指导→实践体验→形成成果→交流评比。 大量的学生探究性作业获奖表明综合实践活动不仅学生喜欢，也得到家长社会的认可和支持，探究性学习给学生提供了一个施展才能，展示潜能的大舞台。学生的创新意识、实践能力得到培养。探究性学习正受到起来越多的学生、家长、教师所喜爱。我们由衷感慨：综合实践活动爱你没商量！ 4、自我评价： 一味苛求小学生去搞像模像样、有板有眼、五脏俱全的研究性学习活动。那种拔苗助长、画龙点睛式的研究性学习，从表象上看，确实新潮时尚，轰轰烈烈，成绩斐然，可到头来，却落得个根基虚浮，华而不实，最终只能是夭折的命运。 5、反思 在小学开设综合实践活动课程，从小学生的年龄特点和认知结构这个角度考虑，还是应该以社区服务与社会实践、劳动与技术教育为主，帮助学生接触社会，了解社会，培养学生的社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。对研究性学习的态度应该是初步认识、了解，初浅尝试。通过实践，了解研究性学习是什么，初步接触科学研究的方法，激发科学探究的兴趣， 二、统整研究阶段（2005年3月——2006年7月） 1、背景： 我校成为了温州市综合实践活动课程十所试点学校，参与了陈素平老师主持的综合实践课程研究；学校立项了市基础研究课题《家园主题校本综合实践活动课程的实践与研究》。 2、行动： 在陈素平老师的指导下，校教科室的统一规划下，吴少春、潘虹、郑毕等一批骨干教师参与了全校性的，以家园为主题，统整学校资源、家庭资源、社区资源开发综合实践课程的行动研究。我们坚持社区活动基地化、学校基地活动节日化、班级活动特色化、小课题研究个性化，实现了综合实践活动课程的资源的校本统整。 3、主要成果： ⑴、一批教师的论文、案例在市区获奖，课题结题。 ⑵、制订课程纲要、建立十来个社区活动基地和部分电子资料库。 ⑶、在整合资源的基础上，建立起了具有学校特色的综合实践活动课程内容体系。 校外十大基地、学校节日、 班级活动、小课题小群体研究 ⑷、建构了综合实践活动课程校本管理模式。 ⑸、总结出三大综合实践活动操作模式： ①、基地操作模式： 这种模式是指学校利用基地资源，在基地组织学生开展综合实践活动的操作模式。流程：签定合同——制定计划——基地介绍——基地活动——效果评价。 ②、校园节日操作模式。 这种操作模式以实践为基础,以各学科教学、少先队活动与综合实践活动相融合为突破口, 由大队部统整，全校参与，班主任组织，其它科任教师任评委。开展综合实践活动的操作模式。流程：确定节名→制定计划→环境布置→组织活动→展示评比。充分发挥学校活动的作用,通过丰富多彩的“校园节日”活动，提高综合实践活动的实效 ③、班级特色操作模式。 这种操作模式是教师根据自己的爱好，在班级活动时间，开展班级特色主题性的综合实践活动的操作模式。流程：主题确定→制定计划→学校审批→班级活动→特色评比。 4、自我评价： 为其它学校如何结合地方和学校的“现实性”开发综合实践活动课程提供了例证。具有统整（统整社区资源、学校资源、家庭资源、师生资源）和超常规（全体的行为、骨干的参与、弹性的安排）。 三、“常态”发展阶段（2006年9月—2008年12月） 1、背景： 根据省课程设置方案，我校的综合实践活动课程安排了信息技术教育1节、劳动与技术教育1节、研究性学习课1节、社区服务与社会实践1节。而从事综合实践教学的教师都是兼两门或三门主课的教师 2、行动： 18位兼课教师按照功课表按照各自的理解完成了各自的教学任务，而前两阶段参与的教师已经基本不在。 3、主要成果 以学科教学方式实施综合实践活动课程。 自我评价： 综合实践享受了体育课的待遇。虽把课程安排进了课表，实际却形同虚设，“假上”、“迎查式地上”等现象仍然存在。综合实践活动课时或被学科课程占用的现象普遍存在，或成了学生的自由活动课，或成了纯劳动课，或在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在。 反思： 包班或兼课的老师大多都兼任语文或数学这样的“主课”，对于综合实践活动的评价相对较难，且无具体的可操作性标准，从而导致了综合实践活动课的开设组织活动在很大程度上流于形式，勉强达到了“开全”的要求就很不错了，离“开好”还有