小学思品第八册“虚心好学”教学设计-刘炳光.docxVIP

从学生需要出发，参与实践体验 ——小学思品第八册《虚心好学》教学设计 刘炳光 一、设计理念 1、学习兴趣来源于学生学习需求思想品德学科是以学生生活为基础，培养学生良好品德形成的的一门综合课程。新课标认为：儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教学的内容必须贴近儿童生活，反映儿童的需要。教师通过引导学生与自己生活密切相关的学习生活，加深对自我、对他人的认识和理解，并在此基础上帮助学生养成良好的学习行为习惯。心理学认为：学习的兴趣是每个学生在学习活动中，基于对自己的需要、愿望或情感而表现出来一定的趋向性和选择性，它是学生自己对教育对自己客观要求的反映。同时，学生对某一学习内容或活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极思考、大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。 2、主体参与，实践体验新课标认为：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教师要从单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情景。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在生活中探究，在探究中发现问题和解决问题。“纸上得来终究浅。”“不入虎穴焉得虎子。”更何况学生良好的学习习惯的养成不是一朝一夕能实现的。 二、设计思路 (一)、从学生生活和学情的实际出发 作为一个学生，来到学校获取知识，从中享受学习快乐是他们的第一需求。作为一个教师培养学生对知识、对掌握知识和运用知识方法的热爱，培养学生探索知识的兴趣和理想是自己的一大教学任务。“虚心好学”既是学生掌握新知的良好学习品质，又是他获取更多知识的金钥匙。具备了“虚心好学”的学习态度对学生树立正确的学习动机、激发自觉学习有着直接影响，“虚心好学”不仅是他们当前学习的需要，更是他们以后学习的需要。鉴于这样的认识，我确定本课的教学认知目标：懂得虚心好学是正确的求知态度，只有虚心好学才能学到更多的知识。并把它作为本课教学的重点。 但是，学生有了正确的认知，并不一定有明确的行为。因为学生受年龄、阅历等限制，因为不知道该怎样做，心有余而力不足；因为缺乏坚强的意志，很多美好愿望就此夭折，“听听激动，做做不动”这是小学生中普遍存在的实际问题，是思品教学低效的主要原因，因此这是本课教学的难点。教学中只有晓之以理，导之以行，让学生认之深，情之真，才能意之坚，行之久。为此，我设计具有阶梯形的教学目标：学懂虚心好学的名言警句，以它为自己的学习座右铭。用座右铭激励学生，培养学习毅力，形成良好学习习惯。解决自己学习活动中的一个困难，体验虚心好学的乐趣。在自我实践体验中，享受“虚心好学”带来的实实在在的乐趣，达到行为目标：在学习中主动乐意地向别人请教，学会勤思好问。 （二）、创设教学情景，调动积极情感 学习是学生的主要活动，是学生的主要任务。渴望自己有知识，有好成绩，是学生最为关心的话题。因此在揭题前，在谈话中引起悬念，“你们想自己更聪明吗？进步更快吗？它的法宝又是什么呢？”激发学习的积极性，引发学习动机。需要是学习最持久的内驱力。“但知识的问题是一个科学的问题，来不得半点虚伪和骄傲，决定的需要的倒是其反面——诚实和谦虚的态度。”因此一开始教学就从学生所崇拜的伟人、科学家和学生身边的榜样出发，引导发现每个人在学习中都会遇到不同的困难，要获取知识的途径只有勤奋和虚心，没有其他直径可走。进而通过教师真诚地随机地用名言、谚语或评价学生的发言，或激励学生，或有针对性地学习理解这些名言、谚语，从而使学生明白“虚心好学是正确的求知态度”，突破教学重点，实现教学目标。 （三）、积极参与实践体验，知行结合 明白事理并不等于掌握，“临岸羡鱼，不如归而织网。”因此从奥算班几组学生真实的学习生活镜头入手，澄清几种学生普遍存在的错误认识，好问不等于事事依赖于别人，不动脑；不问不敢质疑并不等于没有问题。“三人行，必有我师”，从学生身边生活进行引导，“虚心好学”的实践机会就在我们身边。进而让他们说说自己在争“阅读章”的成功与困惑，在同学民主的交流中，让他们懂得“勤学好问”的方法：有疑难，做记号，找资料，多思考，敢质疑，问到底。一方面掌握方法，一方面让学生享受成功乐趣，进而在以后的学习中学习运用，养成习惯。没有空洞的说教，让事实来说话。一个个真实的事例，学生容易模仿，为转化实践铺设阶梯。以此突破教学难点，达成教学目标，提高教学的实效。 （四）、培养健康的心理品质，消除心理障碍 进取，虚怀若谷，是健康心理的重要品质。在过渡语的设计时，在评价学生时，给学生以鼓励，以启迪，享受获取成功的喜悦。如“如果孔老先生知道你那么聪明，一定会拜你为师”。“学问学问就要问。”针对有学生“怕别人说笨，不敢问”的心理，设计了“谁都会遇到困难，没有遇到困难的是没