小学教育专业课程教学模式改革的实践与思考–阜阳广播电视大学.docVIP

小学教育专业课程教学模式改革的实践与思考 余益兵 （亳州广播电视大学 236800） 摘要：结合小学教育专业课程教学与管理的实践，总结我校面向农村地区举办小学教育专业课程教学模式改革的基本做法，以及存在的问题。 关键词：小学教育 教学模式改革 农村地区 中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点项目”是为落实教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》而开展的一项研究课题,是实施“现代远程教育工程”的一项重要内容，也是我国高等教育改革的的一个重要的组成部分，该项目重点是“面向地方、面向农村、面向基层、面向边远和民族地区，培养各级各类应用型专门人才” ①。作为不发达地区的试点电大，亳州分校始终以“人才培养模式改革开放教育试点项目”精神为指导，积极探索在经济不发达的农村地区举办远程开放教育的特点和规律，并已取得初步的成果。本文拟结合小学教育专业课程的教学与管理谈几点做法，与广大开放教育同仁商榷，并请斧正。 一、深刻认识教学模式改革的重要性，确立全新的开放教育教学观。 现代教育学理论认为，教学就是在教师指导下学生主动、积极地学习系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的品德和审美情趣的最基本的一种教育活动 。因此，教学是在教师指导与学生自主学习下的教与学双边互动的统一活动。而教学模式就是在这种互动的教学过程中，在教学理论指导下，为实现教学目的，完成教学任务而形成的比较稳定教学过程各要素的组合方式及实施过程。中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点项目”作为“现代远程教育工程”的一项重要内容，其“关键词是人才培养模式改革，人才培养模式改革的核心是教学模式的改革，教学模式改革的重点是自主化学习模式的建立。”②因此，深刻认识这一新型的教学模式改革的重要性就要求我们重新审视师生双方在教学过程中的的定位，即：教师的职责不仅仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”，教师应该成为“学生学习观念的转换者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者、学习动机的维持者、学习潜能的开发者和学生学习的信息源”；③ 学生也不是知识的被动接受者，而是知识的主动获得者。在试点工作中，我们始终将“服务意识”与“激励意识”贯穿于教学始终和管理的全程。所谓“服务”，就是从人才培养模式改革的高度，重新认识教师与学生在教学中的地位，改变过去那种以“教师为中心、课程为中心、教材为中心”的教学观，确立以学生为中心、学习为中心、学员的自主学习为中心的新型教学观，发挥教师在学法指导、课程辅导、学习支持等方面的作用；所谓“激励”，就是在教学过程中，教师不仅充当学员学习的指导者，还是学员心理的激励师；不仅是学员学习挫折的调节者、还是学习成功的设计师。在这里，服务，不是无原则的迁就，激励也不是无边际的奉承；相反，服务是为更好的学习，激励是为更快的适应。 二、上好课程导学第一课，走好开放教育第一步 许多老师认为，小学教育学员风尘仆仆，接受一次面授辅导不容易，往往开门见山，满堂灌输，结果学员一开始就对学习产生畏惧情绪，课程教学模式的改革举步唯艰。在小学教育专业《小学儿童教育心理学》课程的导学中，针对我校小学教育学员中农村教师比重大，基础知识水平不平衡，对教学模式改革的具体精神缺乏了解的实际情况，我们结合小学教育专业特点向学员全面介绍开放教育这一新型教学模式：从电大的系统优势谈到电大在高等教育大众化中的地位；从小学教育专业的培养目标谈到这门学科的教学要求；从教学大纲的修订谈到教材编写的体例与意图；从教学模式改革谈到该门课程的考核方式；从教学方式的改革谈到学习方式的转变。我认为这些内容并不是入学教育的简单重复，更不显多余。因为教学模式改革的核心是的教学方式的改革。导好课程第一课，不仅为这门课程的教学改革铺平了道路，更为后续课程的教学改革作好思想上和学习方式上的准备。 三、提高面授课质量，强化实践性环节； 对于面授辅导，实践上存在两种倾向：在试点初期，面授辅导在某种程度上就是以本为本，全面灌输，面授课成为教师的一言堂，从而忽视了学生的学习自主性，混淆了开放教育与传统普通教育的差别；另一种倾向是由于对压缩面授辅导课的片面理解，面授辅导课又成为“划重点课”，教材被肢解的“四分五裂”，丰富的教材内容变成一条条毫无联系的知识点。我们认为，改革教学模式，实现教学方式的改变，压缩面授课时，并不意味着否认面授课，甚至完全取消面授课；相反，它更要求在打破传统的以单一的文字教材为媒体的课堂教学局面，实现多种媒体辅助教学的前提下，进一步提高面授课的教学质量，把学生从冗余而机械的教学中解脱出来，适应学员的不同需要，给学员创造更多的自主学习、自我教育的机会和条件。在面授辅导中，我们本着“以纲为本、突出重点、解析难点、建构体系”的原则，以教学大纲及实施细则为指导，以重、难点知识的辅导为主，但不