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影响高中信息技术教学效果的因素分析 陕西省丹凤中学 张江 摘要：关键词：信息技术；课堂教学；?提出原因: 在调查当课程教学的成果过程中，发现信息技术课堂教学1几个概念 1.1什么是有效性 信息技术课堂教学有效性指的是学生在课堂上不仅能能获得技能，而且能够使得科学素养与技术素养得以得到培养。这就要求教师在日常的教学中将教学的目标及方法明确，用行之有效的实际教学活动来影响学生、激励学生有意义的教学应该是学生能够接受的教学过程，学生只有能接受才可能接受。另外，有意义的教学应该是学生能在学习过程中有一定快感的过程，能从学习的过程中享受一定的收获，任何一个人都不会干没有任何收获和快感的事情。此，有意义的教学应该是学生，在我的教学过程中，我比较喜欢使用学生喜欢的实例进行引导。比如我在讲解excel时，我就一最近的考试成绩为例，进行了说明。学生和很感兴趣，同时通过学习，学生了解、掌握了使用excel进行求和、排序、筛选、查找等一些列操作，学生觉得很实用。也很愿意学习。2．（1）教师在教学过程中忽视了真正的教学目标，割裂了技术培养与技术素养的关系，常常只注重学习软件的具体操作，而忽视培养学生的信息态度、情感和价值观。（2）教师在教学过程缺乏对不同层次学生的因材施教的观念。（3）（4）除此以外，教学组织无序、教师对此学科不够重视等因素也会影响信息技术课堂教学有效性。 3. 提高信息技术课堂教学有效性的策略??? 针对影响信息技术课堂教学有效性的因素，下面简要介绍几种提高信息技术课堂教学有效性的策略。 3.1，制定合理的教学目标 要想制定合理的教学目标，充分了解学生的认知基础和教材的实际情况是基础。教师在了解学生的认知基础时，既要了解全班学生对信息技术的兴趣、学习基础，也要了解个别学生的学习基础，而且要准确掌握课程的重点、难点，教材的教学要求、目标。 新课程中明确提出了课堂教学的三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。 在信息技术的实际教学中，很多教师在教学之前没有制定明确的教学目标，更不用说三维的教学目标。即使制定了三维目标，也没有准确地把握学生在各个维度的学习上应该达到的具体程度和水平。3.2进行分层教学，实施“因材施教”在教学之前，教师和他的学生往往会获得一份正式出版的课本（或称之为“教材”、“教科书”）。传统意义的上课，主要是指“学课本”；传统意义的考试，主要是考课本上的知识。 但是，课本不过是围绕某些知识提供相关的“例子”或“案例”。“课文不过是一些例子”。在解释某个知识点的时候，教师可以提供这个例子，也可以提供另外的例子。没有必要把课本神化，把课本视为“钦定的文件”。 缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本。 坏的教师各有各的坏，但好的教师总是有相同的好。好的教师几乎都有一个共同的好：这样的老师绝不会“照本宣科”。如果老师打算不让自己成为“照本宣科”的坏老师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材。 调整教材是教师的权利，教师可以调整教材。不过，任何一份正式发行的教材往往经过了大量的设计和开发，这些教材可能遗留了一些缺憾，但总归有一些可取的优势。教师在调整和改换教材时，首先需要充分“吃透”、“利用”这些教材。“补充”教材实际上就是教师围绕某个教学主题给学生提供“拓展阅读”材料。 窦桂梅老师在引导学生欣赏《游园不值》时，她提供了与这个“主题教学”相关的诗歌和背景音乐；干国祥老师在引导学生理解《斑羚飞渡》时，给学生提供了三份“互文性文本”；何文浩老师根据记忆中的题型“每天出一份试卷”并当堂做当堂批改，这些案例的主要魅力在于：他们为学生提供了“拓展阅读”的材料。对于这些教师来说，在进入课堂之前，在正式的教学之前，他们的课已经成功了一半。 教师、学生和教材三者构成了教学的关键要素。若某个教师在上课之前，已经积累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料。这样的课就具备了“成功了一半”的可能。作为信息技术课程来讲。我认为课堂教学应该核心放在学生的行为习惯上。我们不可能在有限的时间呢教会学生所有的技能和技巧。本身信息技术是无线发展的，具有很多新的知识。我们所要教给学生的应该是最基本的操作方法。应该是操作的基本规范和学习知识的技能。不可能像语文数学等学科一样围绕着高考考纲去进行课堂。我们没有高考任务，但我们不能没有目的，我们信息技术教师应该在教材的基础上进行适当的取舍，结合学生的实际情况，重新组织教材。对于不同的学生来说，对于某些学生来说学会标准的办公操作就是一种收获，对于某些学生来说学会程序设计就是一种收获。但对于更多的学生来说，我们教会他们如何正确的、规范的使用一些应用操作，能够书连连进行操作，能够做一个合法的网民就是最大的收获。教会学生获取信息就是收获。因此，我认为信息技术课堂的有