新读写素质和英语阅读.docVIP

基于新读写素质观对英语专业学生新阅读能力的培养 提要：当前英语专业学生的语言基础知识已有稳固的基底，扎实掌握了词汇，语法，句法等方面，但无法读懂外文作品始终是这个学生群的顽疾。本文就是针对这一现象，结合新读写素质观（与思辨能力：3.思辨能力），提出学生新阅读能力的培养。并根据阮全友新读写观解构理论框架对本文中提出的新阅读教学过程进行了分析。 关键词：英语专业；新读写素质观；新阅读能力 引言 对于扎实掌握基础语言知识的英语专业学生，如何在此基础上进一步提高其英语能力是英语教育界关注的焦点之一。而其中英语专业学生在阅读英文原著上表现出的能力缺陷越来越突出。若从传统读写能力培养的观点出发，即读写就是‘识文断字’（read the word, write the word），那英语专业学生在这方面已有扎实的语言功底，阅读英语原著应不成问题。但这个理解障碍的存在，证明仅仅靠基础语言知识是无法满足对原文的理解。这时，新读写素质对这个问题给出了更满意的答案。新读写素质的新之处就是除了‘识文断字’，还培养对文本中蕴含的社会文化知识，政治经济生活及风俗习惯等的理解(read the world, write the world)。文本是在特定的历史文化背景中，作者特定的社会地位与社会角色，创作时特定的社会环境等一系列社会因素中完成的。正是这些文本背后的社会文化因素导致了英语专业学生的理解障碍。 New literacy studies出现于上世纪80年代的英国，是在一系列探索文本的社会属性的研究中发展起来的（Street 1984; Barton Hamilton 1998; Gee 1999; Brandt 2001; Merchant 2005; Avila Moore 2012）。在对new literacy 的众多翻译中，本文采用了盛静的版本，即新读写素质（2011）。‘素质’本身就是指一个人在政治，思想，作风，道德品质等方面，经过长期锻炼、学习达到一定的稳定的水平。而这里新读写素质就是要培养学生阅读文本传递的多种文化信息，同时在阅读中培养学生多方面的能力，尤其是思辨能力。新读写素质的培养应该是以思辨能力为基础的，而批判性的阅读及思维能力的培养就是思辨能力的主要内容。批判的阅读、分析文本，才能站在文本作者的视角去理解该文本中传递的意识形态。本文正是基于新读写素质与思辨能力，针对英语专业学生英语原著的理解障碍，提出新阅读能力培养课程。 新读写素质 在国外早期研究中的意识形态读写观逐渐发展成为新读写观，Street 早期的新读写研究就曾清楚表明（1993）： 不存在单一或单纯的读写能力，读写必然与特定的社会生活领域或社会机构联系在一起; 对读写能力和读写实践的理解势必建立在对特定于的社会环境以及对读写能力习得过程的理解之上，因此读写研究也必然不能脱离读写实践和读写能力习得的环境而独立进行。（转译于陈晓，2013） Street这段话已经为未来的阅读教学指明了方向。显然，阅读教学中，仅仅包含基础语言知识的教授是远远不够的。文本的创作于特定的社会生活及社会环境中，那理解文本决不能脱离其创作中所涉及的社会文化。而针对现阶段英语专业学生的阅读教学，基本语言知识点的讲授仍然占据主要地位，对文本中所涉及的社会文化，意识形态并没有给予太多重视。而英语专业学生的现状就是基础语言知识能力较强，所需要的正是对于文本中传递的意识形态及社会文化的有意注意，逐渐到消化领悟。因此基于新读写素质训练英语专业学生的阅读能力是解决目前理解障碍问题的有效途径。新读写素质不仅关注于文本与社会的关系，它还重在文本分析理解过程中先进的科学技术的应用，像互联网，脸书（facebook），微博（microblog），智能手机等的应用。即如何用现代技术高效同时高质量地获得信息和处理信息能力。在信息时代，这是一项必不可少的技能。 西方国家对于新读写素质在上世纪就给予了很大重视，尤其美国已于2010年6月出台了针对美国中小学生的共核州立标准（Common Core State Standards for Language Arts Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects），在该标准出台是经过了长达数十年的研究和实践。该标准以被46个州采纳并代表着美国中小学读写教学的最新发展。而我国在该领域目前还处于起始阶段，有关这方面的研究还很少，尤其是实证研究。大多研究还处于介绍国外的理论的方法，少量是基于这些理论的本土研究（张蓉，2009；盛静，2011；陈晓，2013；马小燕，2013；阮全友，2013）。这些研究中，盛静将新读写素质与英语教学相结合，并做了实证研究，对于教师运用新读写