普通教育比较研究.ppt

bjjy2009@yahoo.cn 密码 123456 普通教育比较研究 普通教育作为学校教育的一种类型是与专业教育相对而言的。 各国由于政治经济状况、文化传统及社会习俗的不同，其普通教育在教育制度、教育计划、教科书考试制度和教育方法方面都存在差异。 初等教育和中等教育（不含职业教育部分）是进行普通文化科学知识教育，是为每个学习者接受高深教育和进入社会做准备的阶段。 从狭义上讲，普通教育指非职业性的大学前教育，即小学、初中和高中教育。因此，我们这里把普通中小学教育也即初等、中等教育作为普通教育的研究对象。 普通教育比较研究 一、普通教育的发展状况回溯 二、普通教育发展中存在问题与对策 三、普通教育的基本经验 四、普通教育的发展趋势 一、普通教育的发展状况回溯 （一）各国教育的发展和改革时期 （从二战结束到70年代末) （二）各国普通教育全方位改革阶段 （80年代以来) （三）义务教育普及程度大大提高，年限逐渐延长 （一）各国教育的发展和改革时期 1.中等教育结构的改造与调整 自50年代末期，西方教育民主化的浪潮高涨，社会各界纷纷要求社会正义和机会均等，取消精英型和选择性的中等教育制度，代之以平等的教育。 针对中等教育机构的多轨制，西欧各国纷纷进行了中等教育综合化的改革，取消或合并原有培养目标各异的中等教育机构，建立单一的、综合的中等教育机构，即中学不再分类，学生小学毕业后，都上同样的中学——综合中学。综合中学成为中学的主体。 中等教育的综合化使多数国家对学生的分流由原先的10或11岁延迟到14-16岁进行。小学和初中阶段的教育已经实现完全的衔接，而不需要进行任何形式的选拔。教育的分流也向后延迟到高中或高中后阶段进行。 2. 变革教学内容和方法，提高教育质量 （1）教学内容的改革：加强思想政治、公民意识、法制或道德方面的教育；设置职业训练科目；开设计算机课程。 （2）新的教学方法：美国斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现法保加利亚洛扎诺夫的暗示教学法 （二）各国普通教育全方位改革阶段（2） 提高中小学教育质量和办学效率，仍为改革的重要出发点 各国在普通教育改革中主要采取的措施有： 1.加强基础学科知识教育 2.扩大学校的办学自主权，加强对学校的指导和监督 英国:“公立自治学校” 3.重视道德教育和计算机教育 （三）义务教育普及程度大大提高，年限逐渐延长 美国各州在20世纪初基本完成了初中阶段的义务教育，二战后延长到高中阶段，多数州为9-12年。 日本从1947年颁布《教育基本法》时起，把义务教育由战前的六年延长到九年，到1948年中小学教育就达到普及的程度。高中虽说不属义务教育，但高中的入学率在1996年统计已达96.8%。 法国根据1959年的《教育改革法》，规定把原来6-14岁的义务教育延长到16岁，实行十年义务教育。 英国的《1944年教育法》把原来5-14岁的九年义务教育延长到5-15岁的10年义务教育，1959年又开始实行11年义务教育。 联邦德国根据1964年的《汉堡协定》把义务教育延长一年，实行九年全日制义务教育，原则上也允许延长到10年。 二、普通教育发展中存在问题与对策 存在问题（3） 1.普通教育还未实现真正的民主和平等 20世纪中期以来，人类教育进入“大众主义”时代，“大众主义”时代的教育谋求平等与高质量的兼得。1990年3月，“世界全民教育大会”通过了《世界全民教育宣言》，确立了全民教育的理念，也即让所有公民平等地享受高质量的基础教育。然而，大量儿童仍被排斥于学校之外，而且，即使进入学校的儿童，也未必享受真正的教育民主。大多数被迫接受劣质的、不能满足其学习需要的教育。 2.普通教育质量低下 六七十年代是发达国家教育大发展时期，许多国家基本上完成了普及中等教育的任务，但不少国家义务教育的质量特别是中等教育的质量是低下的。 美国是个教育大国，但从60年代初期以来，连续20年中学的知识水平持续下降。 法国中小学生的学习质量也存在问题。据1994年统计，初中各年级的留级率均为10%左右。国民教育部于1995年9月进行的调查表明：初中一年级有9%的学生对基础法语不能进行阅读和理解，23%的学生不会基础计算。 3.公立学校的地位受到威胁 公立学校危机 私立教育的高质量得到较多人的认同，中小学私有化程度有进一步扩大的趋势80年代以来，在中小学教育发展过程中，私立学校逐渐复苏和发展起来。 战后日本的基础教育在普及和提升整体水准方面取得世界公认的成果。时隔50余年，日本基础教育却面临着前所未有的困境：“伴随着考