浅淡数学课堂教学语言艺术.docVIP

浅淡数学课堂教学的语言艺术 语言是人类交际的重要工具语言是思维的外壳，是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。著名教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师语言的重要性。 教师语言的表达方式直接关系到课堂教学效果，教师的语言艺术对学生学习兴趣产生着潜移默化的影响。 第一，数学教学的语言应准确简洁，层次分明 首先，数学语言要准确规范。 数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确无误，不应该使学生产生疑问和误解。在课堂教学中，一是对概念的实质和述语的含义必须有个透彻的了解，掌握其内涵和外延。例如：“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”，“整除”与“除尽”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有质数都是奇数”，“最简分式就是最简单的分式”这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。所以，数学教师必须做到言之有序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。 其次，数学语言还应准确 数学概念表达准确，判断和推理严密，数学语言不能模棱两可，这是数学本质特征所决定的。简约就是干净利索，教学语言重要语句不冗长，要突出重点，分解难点，简洁概括，有的放矢。例如，应用最广泛的勾股定理用一句话概括出了所有直角三角形的三边关系，定义“平面内到定点的距离等于定长的点的轨迹叫做圆”，极其简要地阐明了圆的本质属性，言简意赅，惜字如金，没有任何多余的成份。数学语言的简约还表现在它的符号化、公式化和形式化。例如，优美的公式，用一系列符号简洁地表达了概率的定义与计算步骤比起语言文字叙述，这些符号、公式更简练、更形象，特征更明显。对此，德国数学家莱布尼兹评价说符号“以惊人的形式节省了思维。”俄国数学家罗巴切夫斯基也说“利用了符号，数学上的每一个论断，它所要描述的东西就可以更快地被别人所了解。”符号、公式的应用，不仅大大缩减了数学材料的篇幅，也便于学习者的记忆。数学教学用语，应充分体现这些特点，一丝不苟地使用数学词汇，数学术语第二，数学教学的语言应幽默风趣，轻松活泼 数学语言要幽默风趣，轻松活泼。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；在助于学生去理解，接受和记忆新知识，增强学生对数学学习的兴趣。 具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，我就幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，他是姓‘正’还是‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案要好得多吧！在讲解平面直角坐标系的过程中有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。又如，讲授“线段的黄金分割”时，介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增，还培养了学生的审美观点，提高了其艺术情操。另一方面，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，控制不住自己的情绪和理解，就对学生发火训斥，其结果是学生对老师的敌对情绪，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。当然，运用幽默语言应注意与开玩笑耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些无关紧要的笑料，数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默 第三，数学教学的语言应力求亲切，富有情绪 “感人心者，莫先乎情”数学教学语言应力求亲切，富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。 对待差生，更应该做到这点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机如果对学生的错误过多地批评、指责甚至讽刺挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时，他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你