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为有源头活水来 ——浅谈作文与生命美育的融合 湖北省荆州市沙市大赛巷小学 王雪晴 【摘要】加强作文教学的审美教育，不但能提高学生对美的感知力、鉴赏力和创造力，而且能激发学生学习作文的兴趣，提高学生的作文能力，从而达到作文教学和审美教育的双重目的。 【关键词】审美化教学 作文教学 审美情感 审美关系 审美体验 语文是生活的语文，是生命的语文，而作文教学则是它的集中表达。一提起作文，学生们就害怕，老师们也棘手。而学生的作文常常出现无物之文，即言之无物，作文内容空洞；无文之文，即作文有文采，但模仿与技巧味太浓；无我之文，即作文没有个性和真情，千篇一律。 叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”我们的生活是五彩缤纷的，人事物景时刻撞击着我们的心灵。所以，语文教师要有敏锐的发现美的眼光，努力挖掘生活中的审美因素，在作文教学中引导学生去发现美、感受美、表达美和创造美。如何让孩子们自己去观察、发现，感受生活中的真、善、美，使孩子们具有对美的感知力、鉴赏力和创造力，那就需要我们呼唤审美体验、激活审美情感、协调审美关系，让作文课堂变成美的课堂，让教师成为掘井人、引水者。 一、树立审美榜样，从无法下笔到仿写。 如果说在低年级我们着重于培养学生写作的意识和兴趣，那么，到了中年级，我则把重点放在写作的方法与结构上的指导。现在，学生进入四年级，作文的基本结构和要求已经明了，对于作文中语言的运用和选材的创意却是难点，但同时也是提高作文质量的突破口。 我对四年级上册的教材进行了研读，发现本册教材中很多名家之作，而且语言运用很有特色。我想先从仿写入手，一方面为学生指名了方向，了解什么是好文，好在哪儿，另一方面也使学生消除对作文字数增加的恐惧心理，实施的过程中还真出现了些许意想不到的效果。 仿写激兴趣。虽然在以往的作文教学中，我比较注意循序渐进，从一年级的一句话、一段话（几十字到一百字）；到二年级的三个自然段（一百五十字到两百字左右）；再到三年级的学会描写具体、形象（三百字到三百五十字左右）。但是进入四年级，当我提出四百字的要求时，不少学生面露难色，心里的压力特大，于是，我在进行第一单元课文学习时，结合单元导读，联系我们对7月22日的难得一见的日全食的观测，提示学生可仿照《观潮》一课来写太阳的变化和人们的心情；如果是写景就可效防《鸟的天堂》由远及近的写作顺序，《雅鲁藏布大峡谷》总分总以及优美词句的运用。第一篇习作写下来虽然仿写的痕迹较重，但不可着急，至少学生的“仿制品”是完整、优美的。学生尝到了仿写的甜头，之前的难色也由于所得的等级而变“喜色”了！ 仿写渐入门。当然，学生爱上仿写可不能依赖，更不能以此为捷径。但这种依赖可能是一个没有进步甚至是弄巧成拙的过程，学生似乎陷入了仿写的“魔圈”，写出来的作文让人哭笑不得。如有一位学生在写第四单元习作时，写小动物——《鸽小姐》，明显感觉得到这位学生想学习丰子恺先生语言的风趣和反语的运用，可是，第一自然段，他仿照《白公鹅》的开头，也并无大错，而在第二自然段又将《猫》中的写小猫满月的一段仿进去，说鸽小姐到处乱撞也不怕痛，因为它连老虎也不怕，紧接着又说鸽小姐走路不带泥（又回到丰先生的笔下了）……结尾处又是《猫》中的“它弄坏了东西，你绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”这样一篇习作真可谓“集名家之长”啊！ 如何让学生走出这个“魔圈”，我确实煞费苦心，在班上进行有针对性的评讲，将学生中有代表性的习作读出来，但不说是谁写的，让学生畅所欲言地发表意见和评价，让写作者对自己的习作有客观的认识，知道自己走入了仿写的歧途，明白仿写并不是拼凑、照搬或一味生硬地修改，切记不可乱仿，明白了这些也算入了仿写的门了！ 仿写也精彩。作文没有自己的特色乃写作的大不忌。仿写最重要的是学以致用又能为我所用，借鉴的可能是文章结构、选材思路，也可能是语言的特点，是在鉴赏的基础上生出自己的特点来，相信自己也是“小名家”。同样是第四篇习作，有学生写出“我家那只猫本来是用来捉老鼠的，可是它不仅不捉老鼠还摆出一副皇宫子弟的样儿，还和我奶奶一起观看电视新闻，成了一位满腹经纶的‘猫博士’。”“虽说这猫看起来文质彬彬，可一见吃的，它的文质彬彬也不知哪儿去了。……”“小猫满月时更是可爱，一个线团都是它的好朋友，一玩起来不知又要把自己弄成什么样儿，而每次都要我花很长时间去解开那些结，而它就只能在线中喵喵地哀叫……”这样的仿写既有自己的特色，又写出了猫的特点，即使都是猫也各有各的个性，学生的悟性高，仿写无痕，佳句无限。精彩之作层出不穷，让为师的欣慰不已啊！ 二、呼唤审美体验，让无物之文有源头 仿写只是作文入门的第一步，是为了消除孩子们对作文的恐惧感，但久而久之孩子们还是会苦恼作文不知写什么，而这