物理教学论文献综述.docVIP

关于物理教学论的一些基本问题的书面报告 苏婷婷 (陕西师范大学 物理学与信息技术学院 陕西 西安 710119) 摘要：物理教学论的第一章主要介绍和分析论述了物理教学论这一门学科要做什么以及如何去做的一系列基本问题。通过对第一章的学习，了解了物理教学论的系统结构，充分认识到学习物理教学论的必要性，并对物理教学论的学习方法提出自己的一些心得体会。 关键词：物理教学论；学习方法；实践取向 物理教学论作为师范院校教师教育课程体系的一门必修学科，可以帮助我们的“未来”教师正确理解教学过程的基本问题，把握物理教学过程的基本特点和基本规律，从而更好地指导物理教学实践。所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。【1】通过教师的教学，使学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面都能够得到提高，从而实现学生的全面发展。所以物理教学论不仅对于我们的物理教学实践具有重要的指导意义，并且积极的学习和研究物理教学论也可以进一步提高我们物理教师的专业素质，从而解决在实践中出现的种种问题，逐步改善我们的教学。 一、物理教育的历史发展 从我国物理教育的历史发展的真实历程的角度，概述了由原始社会中为了解决自身生产生活需要，在自然界里进行的发明创造，并伴随了丰富物理知识的产生；再到古代学校教育的产生，开始了大量物理知识在生产和实践中的积累，但是由于封建社会充满了重古文经史，轻自然科学的陈习陋俗，未能使物理形成一门学科，仅仅零散见于一些哲学和科技著作中；到1840年，第一次鸦片战争后，中国开始由封建社会向半封建半殖民地的社会转化，“洋务派”提出兴办“新教育”，以改善当时封建社会教育制度腐朽不堪，无法使国家抵御外强侵略，落后就要挨打的残酷局面。而物理学作为一门基础学科，在自然科学和技术方面表现尤为突出。1897年，京师同文馆开设“格致”课程，开创了中国教育史上学校讲授近代物理学之先河；至此，我们进入了中国的近代教育阶段，中国近代学校物理教育可分为旧中国（1903-1949）的物理教育和新中国（1949-至今）物理教育两个主要的时期，其中旧中国物理教育经历了动荡中相对比较稳定的持续发展的时期，逐步完善的过程，有了学校教育的学制、物理教科书、中学物理教学大纲等重要成果，但是也是物理教育经历恶劣环境的考验，艰难曲折发展过程；新中国成立后，学校物理教育也进入了前所未有的兴旺发达的大发展时期，中间虽有不少的沉痛教训，但总体上是实现了螺旋式上升发展趋势，直至今日，我们应该承认，我们国家的学校物理教育的确获得了丰富的成果，为社会的发展，国家的综合国力，人民的生活幸福都做出了巨大的贡献，当然未来的挑战势必也会来到，我们也将不断努力向前！ 值得我们关注的是，在新一轮的课程改革中，物理教育改革出现了以下几个方面的特征： 1.物理学科实现了由教学大纲向课程标准转变。这样我们的教师在进行课程实施的时候，多了很大的柔韧性和灵活性，有利于教师实现对学科的创造性教学； 2．物理教材在课程标准的指导下趋于多样化，以适应不同的地区、不同学生选用。物理教材的多样性也体现了教育的民主化思想，并且有利于地方课程和校本课程的开发，充分调动教师进行科学研究的积极性； 3．物理教育改革中更加关注学生的学习，社会生活经验和科学技术的发展。培养学生的创新精神和实践能力，体现学生全面发展的素质教育，培养学生关心社会，联系现实生活的情感态度。[2] 二、物理教学论的学科性质和研究对象 1．学科性质：研究物理教学中有关问题的学科，既不同于普通教学论，也不同于纯物理的问题。为了应对社会经济发展和科学技术的不断发展，物理教学也必须不断寻求自身的发展，这样就体现了物理教学改革的动态性，在实践中不断完善其内容，赋予其新的内涵。 2．研究对象：普通教学论主要是研究教学问题，并且强调教学论对教学规律的研究。因为教学是一种“人正在做的事”。人做事的合理性就在于合目的与合规律相统一。“不合目的不愿为，不合规律不可为。”一种好的教学理想是否能够实现，要看它在多大程度上符合教学规律。[3]所以说，物理教学论作为普通教学论的一个重要的分支学科，它更是充分具体的明确了它独立的研究对象，就是物理教学中面临的各种问题，其中最为核心的就是对物理教学过程中的基本教学规律的研究，并且强调它的研究成果在物理教学实践中要能发挥指导和预见的作用，从而使广大教师在物理教学的时间的研究和描述建立在坚实的理论基础之上。 三、物理教学论与相关学科的关系 前面提到的物理教学论的学科性质是研究物理教学中有关问题的学科，所以它也是一门综合性的、多学科交叉的边缘学科，它与许多学科之间都有着紧密的联系。这里主要介绍物理教学论分别与物理学、教育科学、系统科学、教育技术学之间的关系。 1.