物理教学中实施活动课程设想.docVIP

物理教学中实施活动课程让学生“学会学习，学会生活，学会做人，学会发展”，培养学生的创新精神、创造能力。学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。为了达到提高学生能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。中国教育改革发展纲要指出：“中小学要立足未来对人才的需要去培养学生，着力于全面提高学生的整体素质。”当前，是我国经济与社会发展的必然要求，是落实党中央提出的“科教兴国”的战略，培养人才的重要课题。近几年开展“拓潜”教育的研究和实践，取得了一些成绩，但也面临着一系列新的挑战，需要我们进一步解放思想，按照让学生“学会学习，学会生活，学会做人，学会发展”的要求，努力培养学生的创新精神、创造能力。物理教学中，应如何实施活动课程呢？ 一指导活动的理论思想 　　认知心理学的研究明学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。活动的操作策略 　　活动课的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理的具体步骤。其中活动内容的选择活动情景的创设活动中的议论和小结是四个关键的操作环节。 　　1活动内容的选择和转换 　　为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的超文本。教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫 　　2 活动情景的创设 　　从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。 　　根据教学目标创设优良的活动，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，了如下尝试： 　　（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景 　　教与学的双边活动，实际上是以疑为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。 　　（2）设计操作，构建手脑并用的活动情景 　　认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着思维的发展。在进行抽象的教学时，教师可以构建学生操作的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开，形成猜想验证的活动模式 　　（3）实例引发，构建学用结合的活动情景 　　3活动过程的组织和调 　　为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。 　　活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动为了让每个学生参与到中来，教师应善于挖掘和调动教学中的非智力因素使学生乐学、爱学，从而创造出一种和谐的气氛。特别是初中学生，兴趣往往是他们学习的一种动力。教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。 　4、活动中的议论和小结议论和交流，是活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行内化；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师应给予足够的时间让学生参与实践活动，即使判断错了也不要挫伤学生的学习积极性尽可能多地提供给学生交流的机会，启动并协调有创造性的、有成效的讨论。活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。活动课的原则 　　1学生主动参与的原则 　　学生是教学活动的主体，教师