对品德课堂教学中教师评价的思考.doc

对品德课堂教学中教师评价的思考 重庆市万州区教科所　李达平 ?1.是激励还是误导 ?教学三年级“集体生活中的规则”中，教师引导学生谈自己了解的具体规则，当一个学生谈到“到食堂吃饭要排队”时，教师评价“我喜欢。”当学生汇报交流自己找到的几条规则时，教师评价：“我认为这个重要，一起读读。”但就教师的评价而言，模糊不说，更会给学生一种心理暗示——你们要回答老师我喜欢的及我认为重要的规则。然而，学生的学习不是为了讨老师喜欢。 ?教师这样的评价，无疑会让学生去猜测老师希望的答案，进而会忽视常见的集体生活中的规则，努力寻找那些讨老师可能也喜欢的规则。因为学生的学习是为了自己成才成人，不是为了某个人的喜好而学。同时也会影响学生对学习目的的认识和正直人生态度的形成。 ?其次，关于规则重要与否的问题。集体生活中哪条规则都重要，不能仅从我们日常生活中做得好不好，来评判此条规则该不该强化。我们需要引导学生自己的思考来判断，而不是老师认为重要就重要。很多常见的集体规则，比如：“不在走廊过道上打闹”。不时有媒体报道校园发生踩踏，出现严重伤亡等事故。按理学生应该知道这条规则重要吧。可为什么有时还会发生呢？规则，即便老师认为很重要，并让学生好好读，可如果学生不完全理解具体规则的意思，不通过分析去深入地明白遵守规则的好处，不分析不守规则的心理，进而引导学生形成行为的自觉，是难以培养起学生良好行为习惯的。 ?2.是激趣还是刺激 ?教学四年级“会变的价格”中，教师组织学生猜钢笔的价格，并提出：“谁猜准了，就把这钢笔奖励给谁。”学生们一片雀跃。一个学生猜“7元”，另一个学生猜“5元”，还有一个学生猜“7元5角”。教师评价：“你猜准了，奖给你！”钢笔到了最后这名学生手中。接着，学生更是积极竞猜另外的钢笔价格，这样5只钢笔很快被5名学生拿到手了。教师这时又提出问题：“这5只同样的钢笔，为什么价格不一样呢？”结果，只有寥寥几个学生举手表示要发言，其余学生呢？有的失望，有的高兴。就是起来发言的学生也是在老师反复提醒“质量相同”的情况下，进行了一些猜测。 ?我们从这个猜测活动来思考，用实物奖励，能起到激趣的作用。假如就用学生在真实生活中的经验和发现，是不是更有利于学生深入思考？实物奖励不但会刺激学生的物欲，不利于学生正确的学习态度培养，也对学生不公平，举手想起来猜价格的学生那么多，教师不就是随机选了几个吗？何况，能常用这种方式激趣吗？ ?3.是认同还是漠视 ?教学五年级“祖国像一幅画”中，教师引导学生谈“你到祖国哪些地方旅游过？”时，前后有四个学生分别谈到：“我去过桂林”、“看过巫山红叶”、“旅游去过拉萨”、“游览过故宫”。教师在学生交流中，对谈到桂林的学生无任何表情、行为、语言等表示。直接叫到下一位学生：“你呢？”学生谈到看过巫山红叶时，教师平淡评价“我去过”。再叫到下一位学生：“你呢？”学生谈到拉萨时，教师惊喜道“那可是一个神秘的地方。”“你真棒!”“我们表扬他”，于是带领学生们拍起手来。 ?本来，这是展开教学的环节，本可无需做过多的评价，只需能激发学生展开思考，打开话匣子，为探究祖国的美做准备。可教师面对前三位学生表现采用的评价，并没有引导学生去感受祖国的美。且从评价的方式来看，也是不到位的。第一位谈到桂林的学生，为大家发言开了个好头，理应得到教师的肯定和鼓励，后面的学生谈到去过的地方，虽没有在思维和表达层次上有所发展，但同样在积极思考，勇于表达，都该给予肯定。然而，教师却对第一位学生的回答无任何表示。对第二位学生的回答，评价是“我去过”。我去过表示什么意思呢？是不值得说出来吗？对第三位学生的回答，评价是“那是一个神秘的地方”，是对那地方的羡慕，还是别的什么？并带领学生进行极力赞赏。面对三个表现程度相近的三个学生，教师表现出的三种态度上，究竟是在认同他们的表现，还是在漠视他们的思考，还是在表达自己的喜好？这样的评价作用如何，学生内心会各有怎样的想法呢？就教师评价的方式而言，教师完全可以用一个微笑的点头、一个微笑的手势对学生进行评价，来表示自己的认同、肯定、欣赏，以激发所有学生思考的热情。 4.是启发还是抑制 ?教学四年级“家庭生活中的安全”时，教师让学生从教材插图中寻找家庭生活中应注意的安全后，提出问题：“家庭生活中还应注意哪些安全？”让学生探究。结果，学生的回答：“不要用湿手触摸电器”、“在家不要玩火”、“不给陌生人开门”等，教师频频以“嗯”、“不错”这样的口头和点头等方式给与了评价。可学生的回答几乎都局限在与教材插图提示的方面和方向上。很显然，教师本想利用教材插图的提示，来启发学生由此展开探究，并力图赞赏学生的思考。 ?然而，教师却忽视了学生的思考往往会“先入为主”，形成思维定势。教师的评价应能从学生的回答中，及时引导学生上升到对家庭生活中应注意的安全类别方面