寻找课堂生成的闪光点_341771.doc

寻找课堂生成的闪光点【主题与背景】“把课堂还给学生”是当前《课程标准》下的一个十分重要的理念。课堂是活的，在实际的课堂教学中，学生往往生成的会超出教师的预设之外，教师要善于把握教材、善于捕捉课堂中动态生成资源，运用自己教育智慧碰撞学生的新智慧， 随机渗透地把这些资源转换为教学资源，从而使课堂教学焕发活力。那么我们如何在课堂中把握生成点呢？下面就以下两个案例谈谈我自己的想法。【 情境描述 】案例一：在教学“24-6”时，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10-6=4??4+14=18，14-6=8??10+8=18；还有的同学用做减想加的方法：18+6=24 所以24-6=18。这些方法都达到了我的预先设计之内，可谓也收到了预先的效果。正在此时，一只小手高高地举起。“老师，我还有种方法。”话音刚落，其他学生都哄然大笑，这名学生平时学习和表现都不好。我当时想，难道还有别的方法吗？小手在同学的笑声中放了下来，我也没有再叫他发言。课后，我把那位学生叫过来微笑地问他：“你还有什么方法吗？” 可能是受到我的鼓励，他自信了许多，学生说：“我是先算6－4＝2，然后20－2＝１8，”虽然得数相等，但按常规思维难以理解，突然间我也有点莫名其妙，于是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：24减6，个位4个１减6个１，差2个１不够减，就从20里减去2就是１8，说得多好呀！多么富有创意的解法啊！【 反思 】听完学生的话后，我深深震撼了，这个孩子的计算方法是多么有创意啊，而我在课堂中却没有让这名学生说出他的独特想法，没有给他机会去展示自我。可见，在课堂中我们老师要珍惜这些稍纵即逝的意外，理解学生，欣赏学生，即使我们预先没有设想到，应承认自己的失误，给学生表达自我的机会，让它成为我们教学的亮点，从而让我们的学生得到不同地发展，快乐地成长。案例二：在教完《认识四边形》这课后，我突发奇想，问孩子：“如果你是老师，你想给大家布置什么作业?”本以为才刚上二年级的孩子，是说不出什么的。但出乎我的意料，孩子们的点子是如此精彩。? ???课堂还剩3分钟，我让愿意当小老师的小朋友自愿上去说。一双双小手高高举了起来，嘴里喊着：“我来，我来！”教室里顿时热闹起来。? ???首当其冲的是数学课代表郑昊，他学着我布置作业的样子，压低嗓音说：“小朋友们，数学就在我们身边，在家里，超市里，公园里。今天回家后，到各个地方找一找四边形。”他滑稽的声音逗得全班哄堂大笑。但我却惊讶了，多么了不起的作业！孩子们真切地体会到了数学与生活的联系，他们想去生活中找数学问题，想用学到的数学知识解决生活中的数学问题，对于孩子来说，这是多么宝贵啊！我马上表示非常赞同这个想法，他的脸上立刻露出了得意的微笑。? ?? ?一向内向的周红这回也举起了手，虽然手举得并不高，但我发现了，连忙请她上来。她胆怯地说：“老师，我想每个小朋友可以剪一些图形，然后考考爸爸妈妈，要求他们说出是什么图形。”这不正符合孩子们强烈的表现欲望吗？多好的作业啊！把数学带到家中，边玩边学数学，它不仅培养了学生动手操作能力，又让学生在考爸爸妈妈的同时，加深了对图形的认识，同时，也体验到了成功的愉悦。? ? 吴小聪迫不及待地说：“老师，我家有副七巧板，它可奇妙了。都是由一些我们认识的图形组成的。我建议小朋友都去买副七巧板，拼一些有趣的图案，明天再拼给大家看。”我连忙夸他知识丰富，趁热打铁地介绍了一下七巧板，并大加夸奖吴小聪的建议，希望他们回去尝试拼一拼。? ???下课的铃声响了，但孩子们的手仍高高举着，我让他们把想做的作业写下来，再交给我。手里拿着这一张张小纸条，读着这一条条建议，虽然有些话语句不通，但每一句话都包含着孩子们真实的情感，让我明白了他们真正需要的是什么。【反思 】? ???本案例中，学生的课堂参与积极性和精彩的作业布置超出了老师的预设，成为了一段令老师感到意外的课堂小插曲。数学源于生活，寓于生活，用于生活，在课堂上，学生把所学知识和生活相联系，深刻体验并领悟数学与生活的联系，感受到数学源于生活，服务于生活。在他们的眼里，数学变成了一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。教师抓住了学生思维的碰撞火花，给学生充分表达自我的机会，处理好了就是一次美丽的生成。我们的孩子在这样的课堂上感受自身价值，感受数学价值，感受身心的健康快乐地成长。以上两个案例，是我在平时的教学中亲身经历的，它给了我很多的启发。新数学课堂，我们数学老师真的应该把把课堂还给学生，随时抓住课堂生成的闪光点，让课堂焕发出生命的活力。预设与生成，需要老师自己去找到其中的平衡点，我想我们可以从以下几个方面入手：一、珍视学生的感受，巧抓生成点? ? 世界上没有两片相同的