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（2）“常用逻辑用语”应通过实例理解，避免形式化的倾向 1．命题及其关系 ⑴ 本章中的命题，一般是明确给出了条件和结论的命题，要使学生了解什么是条件，什么是结论，会将一个命题分解成“若p，则q”的形式. 对于简单的，没有明显写成“若p，则q”形式的命题，也应分清条件与结论是什么，准确地分解成“若p，则q”的形式. ⑵ 对命题的逆命题、否命题与逆否命题，只要求作一般性的了解.在教学中应通过简单明了的实际例子，使学生体会四个命题的构成形式. 即对给定的具体命题，可以写出它的逆命题、否命题、逆否命题，并可以判断出它们的真假. ⑶ 四种命题的相互关系，以及互为逆否命题的两命题之间的等价性是本章的重点. 2．充分条件、必要条件、充要条件 　　充分条件、必要条件、充要条件是本章中的重点内容，要求学生熟练掌握三者之间的关系，并能解决相关问题，这里不强调对充要条件的证明，但要能结合实际例子判断两命题之间的关系. ３．逻辑联结词“或”、“且”、“非” ⑴认识到逻辑联结词“或”、“且”、“非”是构造新命题的逻辑用语，利用逻辑联结词“或”、“且”、“非”联结具体命题来构造新命题，通过分析这样构造出的新命题的真假，来理解“或”、“且”、“非”的含义. ⑵不要求引入和使用真值表，避免学生机械记忆. ⑶让学生明白“p或q”，“p且q”，“非p”命题中的“p”、“q”是两个命题，而原命题，逆命题，否命题，逆否命题中的“p”,“q”是一个命题的条件和结论两个部分. (4)只要求用“或”、“且”把两个命题合成一个命题,不要求要把一个“复合”命题进行“分解”. (5)“非”的含义就是对“命题的否定”.课程标准不要求一般地讨论“命题的否定”,而要求通过具体的实例体会“命题的否定”的含义.标准只要求能正确地对“含有一个量词的命题”进行否定 . 《常用逻辑用语》的教学重点 1．命题的概念和四种命题的关系. 2．充分条件、必要条件、充要条件的意义 3．了解逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义，使　　　 　 学生能正确地表述相关数学内容. 4．理解全称量词与存在量词的意义，能正确地对 含有一个量词的命题进行否定. 《常用逻辑用语》的教学难点 1．必要条件概念的理解． 2．用逻辑联结词“或”、“且”、“非”简洁、准确地表述 或命题、且命题、否命题等命题，以及对新命题真假的判断. 3．全称命题和特称命题真假的判定，以及对含有一个量词的命题的否定. * 选修 2－1 第 1 章 选修 1－1 第 1 章 （8课时） 顺义十中 官维航 一、本章结构 常用逻辑用语 命题 及其 关系 充分条件与 必要条件 简单的逻辑联结词(且、或、非） 全称量词与 存在量词 1．1 命题及其关系 约2课时 1．2 充分条件与必要条件 约2课时 1．3 简单的逻辑联结词 约1课时 1．4 全称量词与存在量词 约2课时 小结 约1课时 二、课时分配（8课时） 正确地使用逻辑用语是现代社会公民应该具备的基本素质．无论是进行思考、交流，还是从事各项工作，都需要正确地运用逻辑用语表达自己的思维，使得思维清晰明了，说理有据． 学习逻辑用语的目的不是学习数理逻辑的有关知识，而是让学生通过学习逻辑用语的基本知识，体会逻辑用语在表述和论证中的作用．原《教学大纲》里讲的是简易逻辑，主要基于数学意义上的简易数理逻辑；新《课程标准》所讲的是一种常用的逻辑语言，包括在数学上和日常生活中的应用． 三、本章内容的定位 为了更好的理解整体定位，需要明确以下三个方面的问题： （1）“常用逻辑用语”和“简易逻辑”存在定位上的区别 “常用逻辑用语”的课程目标是帮助学生正确使用常用逻辑用语，更好的理解数学内容中的逻辑关系，体会逻辑用语在表述和论证中的作用，利用这些逻辑用语准确地表达数学内容，更好地进行交流，避免在使用过程中产生错误.高中数学课程中，学“常用逻辑用语”不是为逻辑学和数理逻辑奠定基础，这与“简易逻辑”的目标不同. 常用逻辑用语的教学不应当从抽象的定义出发，而应该通过数学和生活中的丰富实例理解常用逻辑用语的意义，体会常用逻辑用语的作用.事实上，在高中阶段，没有必要形式的理解常用逻辑用语在“逻辑学”和“数理逻辑”中的确切含义.重点是理解常用逻辑用语在认识和表达数学中的作用. 为了更好的理解整体定位，需要明确以下三个方面的问题： （3）“常用逻辑用语”的学习重在使用 对于“常用逻辑用语”的学习，不仅需要用已学过的数学知识为载体，而且需要把常用逻辑用语用于后继的数学学习