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堕 夔 一 No．12 TIME EDUCAT10N Deeembel 例说案例教学法在高中历史教学中的应用 王秋艳 摘要：本文从教学实践出发，结合具体案例设计，对案例教学法在高中历史课堂的运用中应注意的一些问题进行探讨 ，力求提高案 例教学方法在课堂教学中的实践效果。 关键词：案例教学法 高中历史 课堂教学 中图分类号：G633．5l 文献标识码：C 在高中历史教学中运用适当的教学方法 ，有助于使学生了解 性作用。特别是在处理一些距离我们所处的时代久远的历史知 基本的历史事实，提高分析和解决问题的能力 ，但也存在着学生 识时，由于政治经济背景和人们的价值观的变化，学生对这些史 难于进入历史J腈景中发挥自身的课堂主体l生作用 ，导致课堂效率 实较难理解 ，教学重点更是无从突破。在此情况下，如果能够让 低下的问题。针对此问题，信息比较法、史料分析法以及问题探 学生参与到课堂中来 ，则有助于加强其对史实的了解和知识的把 究法等相继被引入历史教学。肇始于管理学教学的案例分析法 ， 握。 采用案例为载体，通过史料、故事 、图片、影音记录等基本教学材 如 《罗马人的法律》一课，课标要求学生了解罗马法的主要内 料，将学习者引入案例的情景之中，然后综合运用比较分析、问题 容及其在维护罗马帝国统治中的作用。教学过程中，学生普遍表 探究、小组合作等多种方式 ，通过师生、生生之间的互动、探讨等 示理解过于困难。针对此问题，笔者同校的一位青年教师，积极 过程，使学生掌握教学内容 ，并进一步探究重 、难点问题，完成学 运用案例教学法，把本课内容设计成一场法庭断案： 习任务。然而 ，当前的案例教学也存在着案例选择不合理、案例 “布鲁图是罗马城的贵族，喜欢到各地旅游。在旅游途中，他 表现单一等诸多问题，从而无法有效发挥案例教学法的长处。笔 因经费紧张而向埃及铁匠卡西借了20个金币，并立契约3O天以 者结合 自己实践经验 ，谈谈案例教学法在高中历史课堂的运用中 后归还。但 30天过去了，卡西并没有收到钱，卡西因此将布鲁图 应注意的几个问题 ： 告上罗马法庭。请问，如果你是法官，会如何判决这个 “以下犯 1 案例选取必须紧扣课标要求，避免 “哗众取宠” 上”的官司呢?为什么?” 很多历史教师在选取案例时，往往陷入一个误区：即仅仅从 在课堂上由学生担任 “法官”，现场断案 ，一下子就抓住了学 学生的兴趣出发设计案例 ，而忽视了课标的要求 ，结果课堂教学 生的眼球 ，课堂上一瞬间鸦雀无声，学生们都在认真思考这个难 效果十分有限。课标是案例的 “灵魂”。笔者认为，教师应在教学 题。接下来 ，为了完成 “断案”的任务，教师按照以下几个环节开 设计的初步阶段，就紧密围绕课标内容，建构出本课知识体系，在 展课堂教学：第一，回归教材 ，让学生分阶段归纳罗马法的基本内 此框架之上设计案例，让案例真正为课标服务，为教学服务。 容和特点；第二，各小组内部进行讨论 ，探讨如何 “断案”；第三，各 如人民版必修一第七专题 近《代西方民主政治的确立与发展》， 小组派代表上台，展示他们的“法庭宣判”和相关法律依据。通过 课标要求学生掌握英、美、法、德四个国家资产阶级代议制确立的过 这三个环节的设计 ，学生已经基本掌握了本课的教学重点。最 程和特征。为了切实有效地完成教学目标的要求，笔者结合其他教 后，由教师对学生的 “断案”表现进行点评，并引导学生分析：不同 师的相关经验，设计了“李鸿章环游欧美记”这一教学案例。 阶段的罗马法在其所处的时代起到了怎样的作用?整节课下来， 本案例利用李鸿章于1896年4月一9Y]出访欧美的史实，以李鸿 学生不仅对罗马法在不同时期的发展过程和具体法律条文的特 章的视角，观察德、法、英、美四国的政治体制有何异同点，这样的设